新课程背景下提升大学体育教师素质的策略

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1、新课程背景下提升大学体育教师素质的策略摘要：体育教师素质是影响体育课程改革成功与否的重要因素之一。我国颁布并实施的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》，促进了高校体育教育的发展，对大学体育教师专业素质提出了新的要求与挑战。从革新大学体育教师教育理念、关注大学体育教师教育知识管理以及促使大学体育教师教育实践智慧养成的角度探讨体育课程改革下的大学体育教师素质提升问题。关键词：体育课程改革；大学体育教师；教育理念；知识管理；实践智慧中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）32-0033-028随着世界范围内教育改

2、革的不断深入以及人们对实现“终身学习”、构建“学习型社会”的期盼，社会对教师地位与角色要求的认识也发生了新的变化。2003年，我国颁布并实施了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），极大满足新时代情境下社会各界对大学体育教育发展的新要求，但《纲要》能否顺利实现预期目标与大学体育教师队伍整体素质紧密相关。当前，我国大学体育教师的专业思想和理念与新时期体育教师专业发展的理念相脱轨，体育教师存在整体专业素质不高，与其他学科教师专业发展情况相比还存在一定差距等问题。提高大学体育教师的专业素质，促使其角色的转变成为迫切需要解决的课题

3、。一、回归大学体育教育本质，树立正确大学体育教育理念树立正确的体育教育观念是回归大学体育教育本质的关键。《纲要》指出大学体育教育本质是“寓促进身心和谐发展、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”强调体育教育应该从“以学生为本”出发，以学生的个体发展与自我实现为目的，关注学生的生命价值与幸福生活。我国对大学体育教育的认识经历了“运动技术”的体育教育观到当前所提倡的“健康第一”、“终身体育”的体育教育观的转变，反应社会对大学体育教育认识的深化，也体现时代对大学体育教师提出新的要求与挑战。教师的教

4、育行为与其教育观念有着密切的联系，适宜教育行为背后必定有正确的教育观念的支持。81.树立正确的体育发展观，即“健康第一”的观念。《纲要》指出把“增强体质、增进健康、全面提高学生的体能和对环境的适应能力，促进其身心全面发展”作为我国大学生体育课程改革的首要目标。我国传统大学体育教育只关注学生“健康发展”的某一方面，仅是为了使学生掌握某些运动技能或单纯增强体质，没有真正理解生理、心理与社会适应“三维观”之间立体交叉式关系，缺乏整体眼光看待体育教育。实践层面的真正体育教育更是空中楼阁，达不到促进学生全面发展的目的。2.尊重大学生的个体差异，满足学生个体发展

5、需求。学生的体育发展水平存在巨大的差异。《纲要》提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体大学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。大学通过开设多样化的体育活动课程供学生自由选择，丰富体育活动形式，拓展体育活动时空，采取多元性的评价方法等方式以调动每个学生体育活动主动性、积极性，满足大学生个体发展需求。二、注重大学体育教师的知识管理，优化体育教师知识结构8知识管理是一种来自团队组织的无形资产创造价值的过程，以知识为基础的体系、人工智慧、软件工程改进、人力资

6、源管理以及组织行为的组合概念。《纲要》指出：体育教师要与时俱进，不断完善他们的知识结构，以适应现代教育的需要。体育教师知识管理是体育教师依据一定的预定目标通过采取多种方式对自己所拥有的知识进行管理，从而达到促进自身专业发展的目的。8当前，我国高校体育教师在知识管理方面存在缺乏个人知识管理的意识、知识管理能力不强、对隐性知识管理不足以及知识创新与应用意识与能力不强等问题。大学体育教师通过注重隐性知识、个人知识与实践知识形成而提高知识管理有效性对于体育教师重新定位角色具有重要的价值。这里强调的知识管理对象不是书本、教材的公共知识，更不是经过无意义学习而获

7、取的知识，而是指经由教师实践形成的尚未外显化的带有较强个人色彩的知识与理论，即隐性知识、个人知识与实践知识三方面。隐性知识是大学体育教师通过在教学中与无数次的“工作现场”的激情碰撞以及其后的“顿悟”而产生的，是在教学活动中或活动后突发灵感而获得启发的。个人知识的关注表明了对教师自主地位、个体性的重视。大学体育教师个人知识的获取往往是通过在教学现场中运用“自己”已有的体育理论知识习得的，是大学体育教师通过将教学的实践知识与已有的体育教育理论知识相联系获得。目前，部分大学在学校管理制度上为体育教师提供充分的自由民主空间以发挥其主动性与创造性。在向大学体育

8、教师传授理论知识时，淡化知识的客观性、普遍性与绝对性，注重知识的价值性、境遇性及相对性的特点。在体育教学实践