创造性思维在初中物理教学中的培养

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1、创造性思维在初中物理教学中的培养陈翠英（张家港市港区初级中学215633）摘要：创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，

2、社会的需要。科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。针对这点，创造教育变得越来越重要，什么是创造教育？创造教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造力的教育活动。创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。学生的思维是

3、在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。1．创设实验探究，培养学生创造性思维能力5物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要

4、把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在声现象的教学中，为了说明声音能使其他物体振动具有能量时，教师可以先敲响的音叉让学习知道这个音叉发声音了，再用手按住音叉，发现没有声音了，这个过程学生容易理解，但是当你在发出声音的音叉旁再放一个相同的音叉，用手按住发声音叉时候，会听到另一音叉发出声音了。学生们就感觉到好奇，一个个摒住呼吸听，还叫老师再来一次，

5、他们不相信自己的耳朵。这主要是在感官上给予学生刺激，从而引导学生研究声音能使其他物体振动的。再如初二密度教学时，一上课我就从我手上脱下2个外表相同的戒子叫学生帮我辨别那个真金那个假的，一下整个教室就热闹了，我也就自然引导他们进入新课的学习。在初三电学的教学中，我就宣布了我的要求：设计一个电路，用两个开关共同控制一盏灯；任意合上一个开关灯都亮，只有两个开关都打开时灯才灭。结果学生无拘无束，做了多种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。对比起另外一个采用了传统教学的班，学生们的兴趣来得更浓厚；教学效果更好。2．创设问题的情景，培养学生创造性思维能力学生学习活动的过程中，思维

6、是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可

7、以利用多媒体的优势，“小小竹排向东游，巍巍青山两岸走”5即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及