在物理教学中创造性思维的培养

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1、在物理教学中创造性思维的培养在初中物理教育教学中，注重培养学生的独立思考能力和创新意识，开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程理念中的教学目标之一，也是贯彻素质教育的重要内容之一。传统教学注重的是知识的移植和灌输，忽视知识的产生过程，大搞题海战术，使学生疲于应付。而且我国青少年科技动手能力普遍较差，思维方式传统守旧，缺乏创新意识，忽视能力的培养和创造性思维能力的训练。而创新教学就应该把人当作社会的主体来培养，注重人的发展，最大限度地开发人的潜能，从而实现创造。那么在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维呢？一、培育学生敏锐的直觉思维所谓

2、直觉，是指以以往的知识经验为基础，抽象地把握事物本质的思维方式，表现为人们对某一问题的突然领悟，某一创造性思想的突然降临。亚里士多德曾断言：“物体从高处落下来，其速度与它的重量成正比。”这一理论在物理学界盛行了二千多年，没有人怀疑过。意大利的物理学家伽利略却认为这个结论是错误的。他在比萨斜塔所做的著名的自由落体实验，推翻了亚里士多德的错误论断，发现了“自由坠落的物体的加速度同它们的质量无关”的自由落体定律。二、培养学生广阔的联想思维1.因果联想。受因果关系启发，由因想到果或由果想到因。引导学生从问题的反面去进行研宄与提问的方法。例：奧斯物电流的磁效应

3、说明了“电能生磁”，引导学生运用逆反原理可提出新的问题：“磁能否生电”？从而拉开了研宄电磁感应的序幕。2.推理联想。由现有事物联想到新事物新规律。如牛顿第一定律，是在没有外力作用的时候，小车在光滑水平面上运动的条件下，经过人脑的大胆推理联想得出：“一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态”。又如在比较物体浮沉时，主要比较物体受到的重力和浮力的大小，那进行公式推导后得出，也可直接比较物体的密度和液体的密度的大小，以后在相关的选择或填空题中就可当作一个依据来运用。当然也可逆向推理，用相反的方式进行思维。《摩擦力》提出：假如世界上没有摩擦

4、力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？让学生猜想哪一天地球重力突然消失，世界将变成什么样子？如果地球失去了大气层，会出现怎样的情景？在学过电能可以转变成热能以后，热能是否可以变成电能呢？在讲凸透镜成像规律后，也可让学生从像的性质判断物的位置。用冰或水做凸透镜行吗？1.接近联想。由事物在空间或时间上的相接近或相似，而从一事物联想到其他事物。它可以通过分析对象的内部结构、整体的形态和机能以及各个组成部分，并把它与类似的或已有的东西加以比较，从而得到启示，产生新的联想，或者谋求解决问题的捷径。例如在压强这章节复习时可从定义入手，接着提出固体、液体、气体各自

5、有什么特点，有什么样的计算公式，产生的原因是否一样？变化特点是否一样等等。三、培养学生丰富的想象思维提出问题就等于问题解决了一半。一个善于提出问题的人是一个思维敏捷、活跃的人。这说明他能够发现问题，有较强的观察力。如：在学习“温度计”—节时，学生可能会提出下列问题：①温度计除了可以测量温度外，有无其他用途？②温度计是利用液体性质制成的，用其他原理能否制成温度计？③根据你的需要，可否做成其他形状的温度计？④温度计的玻璃管内径变大将会怎样？⑤要使温度计的重量变轻些应该如何做？⑥温度计内的液体能否用水代替？代替了又将如何？⑦测量温度的步骤能否调整顺序？⑧如

6、果要使温度计的刻度上小下大应该如何？⑨将温度计与其他器材组合，能否制成多用途的温度计？通过这些问题，使学生的知识不局限于本节的课本内容，而是多方位地对知识进行思考，更有利于对该知识点的理解。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”，因知识是有限的，而想象却是无限的。牛顿在谈起他的成功的秘诀时说：“我一直在想，想，想”。多想出智慧，提出的假设和构想必然就越多，因而出现好的假设和构想的机会也就越多，巧妙高明的好主意也就容易油然而生。因此，在具体教学中，教师的讲授对培养学生创造性思维有很大的影响，首先要多鼓励学生进行各种猜想，创设情境，激发他们的求知欲，鼓励

7、学生多提问，精心设计问题，留给学生思考的时间和空间;其次要培养学生广泛的探宄兴趣，培养强烈的创造动机和自信心，鼓励学生多做小实验、小创造等，提供想象的生活基础，让学生学会思考，从而培养创造思维，实现创新活动。教学不但要传授知识，更重要的是，让学生学会思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力，这样，一定会培养出具有创造性思维的有用之才。（作者单位：福建省三明市尤溪县第五中学）