物理教学中创造性思维的培养

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1、新课程物理教学中创造性思维的培养WSH八一聚源高级中学摘要：创造性思维是培养学生探索未知事物，培养创造性人才的关键和核心。创造是人类的本质特点，没有创造，人类就不可能成为地球上的主人；没有创造，也不会有中华民族的今天。为此，创造性思维技巧就成了当今世界各国的研究热点，也成了每一个现代学生必备的思维技巧。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。在物理学科教学中，结合学生的认知和心理发展规律，把开发学生智力，发展能力和提高创造性思维的能力有机的结合在教学中，已成为广大物理教师的共识。关键词：创造性思维直觉思维发散思维启发式教育著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思

2、维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。　　物理创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是物理学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般物理思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了物理中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的物理方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到物理创造的完成。　　我在物理教学中对培养学生创造性思维，有

3、一点初步尝试。　　一、8创设情境，实验设疑，培养学生直觉思维能力　　什么是直觉？当人们对某种事物深入地进行观察，获得多次以至极为丰富的积累（表象、经验）时，认识上能产生一种飞跃（不是必然的），当他在一种新的变化了的情境中再次观察时，能及时做出判断，这就是直觉。直觉是人类的基本思维形式之一，也是人类必不可少的基本思维形式。高中物理教学中的电场线，波的干涉等演示实验，可以利用电教媒体提高可见度来培养学生直觉思维。如物理课中的电场线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在坐位上看清楚是很难的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边去看等方法，这样做既麻烦又浪费时间

4、。如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又节省时间，效果又好。演示时只需把电场线演示仪放在投影仪的载物台上，用导线连接起电机的一金属杆上，轻轻转动起电机手柄，即可以在银幕上看到清楚的电场线。同理也可以演示同种电荷和异种电荷的电场线现象，既生动，效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识密度。通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。　　二、启发式教育模式，改变学生的思维方式，激发学生的逻辑思维。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思

5、维类型。”在课堂教学中进行启发式教学模式对全面提高、培养学生的思维能力有良好的效果，其大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：8（1）、导入要奇----兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，培养其创造性思维无疑会是事半功倍。例如，

6、在讲“钠”的性质时，可以先设计非常有趣的实验：将钠固体放入水中，水面上会出现一系列神奇的现象，为什么？同学们带着这一神奇的现象自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发挥学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生

7、学习的兴奋点。例如在讲超重失重这节时，我们可以通过实验引入：放一台秤在讲台上，让一学生站在上面，选四个学生站在讲台周围仔细观察台秤读数8；当台秤上的学生静止不动时，读数是多少；当台秤上的学生突然下蹲时读数是怎样变化的，蹲下不动有怎样；当台秤上的学生又突然站立起来后读数又是怎样变化的，站立不动又是多少。学生有亲声体验，又发现读数在变化，学习兴趣大大提高，刺激学生强烈的好奇心，讲解超重失重事半功倍。（2）、精讲点拨----科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲