分层教学 优化课堂结构

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1、分层教学优化课堂结构一、问题提出1997年，我校（房山三中）初一年级招收新生406人，来自11所农村小学，学生的学习水平参差不齐。用1996年北京市小学升初中试卷摸底测验来考查数学学科的教学效果，其及格率为57%，优秀率为8.2%，平均分为54.3分，40分以下的学生占1/3。面对如此现状，如果仍采用“一刀切”的教学方法，势必不能满足不同层次学生的需要，不能适应素质教育的要求。参差不齐的生源、课堂教学的弊端、实施素质教育的需要，促使我们几位数学教师达成共识：要想调动所有学生学习数学的积极性，提高数学教学质量，必须改革传统的课堂教学模式。当年9月18日，我们有

2、幸在房山区教师进修学校听取了当时北京教育科学研究院基础教育科学研究所所长梁威关于《数学分层测试卡》的使用与推广的报告。随即，在教科室和学校领导的支持与帮助下，我校8个教学班统一使用《数学分层测试卡》，如果能由检测分层发展到整个教学过程分层，进而拓宽到各个教学环节的分层，定会收到更好的教学效果。因此，我们创造性地开展了以“分层教学优化课堂结构”为题的实验研究。二、实验假设10如果我们将学生分层，特别是把课堂教学的各个环节与学生成绩评价分层的话，应该会调动全体学生学习数学的积极性，提高学生的数学成绩。更重要的是，这一实验应该会让相当一部分的学习困难生体验到成功的

3、喜悦，重新找回早已失去的自尊与自信，使教师真正体会到素质教育的“差异性”与“全员性”的实质，让素质教育走进课堂。三、实验方法与步骤1.学生分层我们把学生分为四层，即90分以上（A层）、75～89分（B层）、50～74分（C层）、50分以下（D层）。这种分层可能并不是很合理，尤其是各层边缘的学生可能没有明显的差异，我们会将可上可下的学生分为上层。需要指出的是，我们实行的是暗分层，不会把分层结果告诉学生，只是对教师在提问、练习、作业、检测等各个环节上有不同的要求，相应地作出不同的评价，这会极大地减轻学习困难生的自卑感和压抑感，增强其自信心。而且，我们实行的是动态

4、分层，各层人数可变，学完每单元后会进行层次的调整，适当升降。随着时间的推移，优等生人数会不断增多，学习困难生人数会自然减少。事实证明，大部分的学习困难生能闯过数学难关，对数学产生兴趣，尽管成绩依旧不理想，但仍呈上升趋势。2.课堂教学分层10教学活动是教师的“教”与学生的“学”的结合，是统一的。教师的“教”只有在学生主动参与、主动学习时才能达到预定的目标。在传统的课堂教学中，数学之所以成为“老大难”的学科，究其原因，主要有两点：其一，教师忽视学生之间学习成绩和学习速度的差异，课堂上搞“一刀切”，使学习困难生看不到一点希望而失去信心，很少参与数学学习。其二，教师

5、的教育观、学生观、评价观存在问题，特别是对学习困难生的期望值偏低，就会压抑学生的创造才能，削弱学生的学习动机，也会破坏相当一部分学生的自我形象和自我概念。要想大面积、高效率地提高课堂教学质量，教师必须转变教育思想，树立新的学生观和评价观，相信每位学生在原有的基础上都能够有所提高。教师要在承认学生差异的基础上，因材施教，使每位学生在原有的基础上发挥更大的潜力，学到数学知识，形成具有科学思维的头脑和健全的人格。针对不同层次学生的个性特点及他们在学习过程中的不同表现，我们在课堂上会采取相应的措施和手段，充分地理解学习过程中的个体差异，保证每位学生在课堂上都有均等的

6、机会参与学习活动，维护他们在学习过程中的主体地位。1）提问分层10在导入新课、讲新课、复习巩固新知的过程中，我们会精心设计一些有针对性、启发性、导向性、层次性的问题，根据问题的深浅程度，让相应层次的学生回答。我们主张让学习成绩较好的A、B层学生来回答探索性问题与巩固新知时提出的问题，以便澄清认识，减少或避免错误的认识。在复习、检验“双基”的落实时，我们会多让学习有困难的C、D层学生回答，以起到督促学习、强化效果的目的，使他们通过正确的回答获得成功的体验。2）练习分层练习分层要在教学分层的基础上进行。教学分层能够改变优等生吃不饱、后进生吃不了的现状。从复习到引

7、导学生学完新课，我们一般会安排15～20分钟，再用10～15分钟的时间进行分层练习，采用提问、板演、抢答、分组练习比赛、集体练习等形式，根据教学内容灵活选取。练习题一般分为四层，与学生的层次相对应。鼓励C、D层学生做完对应的练习后做高一层的题目，稍有进步要及时给予表扬。对A、B层学生，我们要训练他们“双基”过关得又快又对，克服眼高手低的毛病。题目最好一题多解，提高学生的发散思维水平，鼓励独特的解题思路，培养他们的创造思维，不要让学生很轻易地获得满分，以诱发他们的求知欲，但也不要让他们永远“够不着”而失去信心，要把握好这个“度”。10我们还会利用课堂练习的机会

8、，开展“我说数学”活动，让优等生帮助困难生，培养学生