改进教学方式,优化课堂结构

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1、改进教学方式,优化课堂结构【摘要】新课程的改变带来全新的教学理念,为了完成新一轮高中地理教学目标,完成教学任务,必须改变学习方式,进而对教学活动及教学方法进行变革和调整。如何培养学生学习的主动性,充分调动课堂教学的互动性、注重学习过程中的体验性成为我们教师所面临重要课题。本文结合自身的教学实践,利用课堂这一舞台注重学习方法的指导,使教学关系达到和谐,使教材内容进行活化,让教学过程最终“生成”,使师生都能找回丢失已久的“自我”。  【关键词】地理新教材课堂教学体验参与    新的高中地理教学为了达成高中地理教学目标完成教学任务,在对教学活动的宏观认识的基础

2、上,对教学活动及教学方法进行变革和调整。  新课程改变的启动,继承式教育应转型为创新教育,重在培养学生的实践能力和创新能力,因此必须改变学习方式。改变学习方式是本次课程改革的显著特征,目的就是为了创设有利于引导学生主动学习的环境,将课堂结构变封闭为开放使之更具生命力。    一、课堂教学培养个体学习的主动性    自主性学习主要强调个性建立在一定理论基础上,能够自主解决一些问题的自我发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机,强烈求知欲望基础上的“想学”;建立在个体自觉地定目标、明计划和评价结果基础上“会学”;建立在强调有意注意,努力探索基础上的“

3、坚持学”。  学生在学习的过程中获得积极的情感体验,充分体现预期性、参与性、自控性、创造性和有效性为主要特点的学习方式。比如,地外生命是否存在,太阳活动(黑子爆发)与疾病和灾害的关系,“厄尔尼诺”和“拉尼娜”现象的成因,大气层上界划定,海平面上升的自然和人为原因,气候变暖的利弊等等在地理教学中都可以得到延伸,都会引起学生的极大兴趣。激发学生学习地理的兴趣和探究未知领域的好奇心,培养学生严谨的科学态度、科学探索的精神和科学的宇宙观,以及有理有据的理性思维能力,特别是批判思维和创新思维能力。    二、调动课堂教学合作学习的互动性    合作学习是以心理学和

4、教育学为基础,以师生间和学生间的合作为动力,以小组活动为基本方式,以参照标准评价为基本手段,以学生发展为根本目的的学习方式。  合作学习针对学习内容多,个人难以解决的学习任务,经个体发散收集资料,最后交流完整,得出正确结论。在合作探究中的教与学的多维互动,形成学习的“共识”,通过引导,设置情境,突出学生的学习主体地位,使学生对知识自主建构,培养合作能力,交往意识,协调意识和集体团队精神。如在“人类与地理环境的协调发展”这部分内容的教学中,根据课标要求,我把同学分成几个学习小组,在课前搜集有关资料,在课堂上进行交流。有的同学提供了文字材料,如“洛杉矶光学烟

5、雾事件”;有的展示了图片资料,如“被酸雨侵蚀了的狮身人面像”、“被黄沙掩埋的农田和村舍”等;还有的同学交流的资料是科教影片节选的片段,现场交流颇为踊跃。但是,始终有部分同学既不展示自己的成果,也不对其他人的成果发表意见,置身事外。针对这种情况,对小组学习评价进行调整:(1)要求学习小组内部要做好分工,每个成员必须承担一定的任务,在课前进行检查,没有完成任务或任务不明确者不能分享学习小组的成果。以此来限制“漏网”同学,来帮助这些同学逐步形成主动学习的习惯和合作交流的能力。(2)为激励在组内没有完成任务的同学能继续参与课堂活动,规定在课堂活动中若能对其他组的

6、观点进行评析者,可以获得一定的成果。这样做可以促其学会倾听,学会采纳别人的意见,并且能锻炼学生的综合分析能力。(3)对每个组员的表现,组内定期进行评价,以明确组员对本组的贡献,评价结果记入最终的学习成果中。这样有助于学生积极承担完成共同的责任,形成荣辱与共的意识。    三、注重课堂教学探究学习的体验性    探究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识,应用知识和解决问题的学习活动,使学习者的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。  这种以“问题解决”为中心的探究是方法,可以密切联系学生生活经历与体验进行教

7、学,强调学习的过程性与体验性;它以学生为主体,创设问题情境,激发探究欲望,通过搜集、整理和分析地理信息,在实践中解决问题,有利于学生实践能力和创新思维的培养,有利于学生素质的提高。如在“地理3”课程标准中,要求做到“以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,了解解决这些问题的对策措施。”我以宝坻区城市化问题为例,采用探究学习的方法。主要有以下三个方面的原因:(1)由于学生长期生活在宝坻,对家乡环境问题的现状一般都屡见不鲜,改变家乡面貌使之走上富裕文明之路与学生个体有切身利益关系,因此学生有兴趣去探究。(2)学

8、生利用所学区域地理知识及其相关知识,就解决家乡环境问题寻找原因并提出几条意见或建

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