优化课堂教学结构转变学生学习方式.doc

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1、优化课堂教学结构 转变学生学习方式    [内容提要]：学生学习方式的转变是当前基础教育课程改革的显著特征，只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。 [关键词]：教学目标  教学方法  教学环节  课堂结构  学习方式   新一轮基础教育课程改革要求学习方式的转变。传统的课堂教学是以灌输知识为目的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的教学不断磨灭学生的主体性、能动性、独立性。转变

2、学习方式就是要变被动学习为主动学习，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。   思想政治课新的课程标准对学生的能力要求越来越高，传统的教学模式越来越不适应当前形式的要求，因此只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前形势的要求。  （一）优化教学目标转变学生学习方式的前提 教学目标是一堂课教学的出发点，是教学过程的路标和教学检测的标准，教学如果选不准目标，课堂教学结构就难以优化，科学的学习方式也就无法形成。那么，怎样才算选准教学目标？其一，教材本身对知识点的阐

3、述就分识记、理解、应用逐层递进的三个层次，一般说来，理解相对于识记来说是重点，应用相对于理解来说是重点，课程标准对“识记、理解、运用”三种能级要求有详细说明，所以必须认真研究教材、研究课程标准，把握教学的重点。在能力要求上，要以培养学生主动学习的能力为主要目标，通过设计一些学生活动积极参与达标。其二，教材编写具有普遍性，而各地的学生又千差万别，具有特殊性，这就要求教师要具体问题具体分析。其三，思想政治课的特点体现在它的意识形态功能，体现在理论联系实际的直接现实性。有些知识点，就教材本身来说，可能不是重点，但结合当前的形势，就有可能成为重点。   作为政治课教师在确定教学目标时，要结

4、合教材和学生的特点，紧密结合党的大政方针，确定适合学生自主学习的教学目标，着力转变旧的学习方式，提高学生主动学习的热情和自主学习的能力。   （二）、优化教学方法是转变学生学习方式的关键 教学方法就是在教学过程中，教师和学生为完成目的和任务而采取的活动方式的总称，是教师“教”的方式方法和学生在教师指导下的“学”的方式方法的统一，恰当的教学方法是促进学生掌握知识技能和发展智力的重要因素，是优化课堂结构的关键。   现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，它要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新

5、的教学设计。为了培养学生的自主人格和主动学习的能力，我在思想政治课教学中尝试了“学案导学法”。    “学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。   1、指导自学  “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。一是要求学生读书要快，要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找

6、出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。学生在初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师对课前预习的情况进行检查，并作适当的评价激励。   2、师生共学   完成上述自学指导工作后，师生之间已有了沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：诱导式——提问、讨论、归纳、练习；开放式——质疑、探究、小结、练习；技能式——示范、实践、评优、作业等。例如，在关于“整体和部分的关系原理对实践的指导意义”的教学过程中，我先提供一则“江西省萍乡矿

7、务局扭亏为盈”的实例，设计了如下问题：①如果你是该矿务局领导，你打算采取哪些扭亏为盈的措施？②萍乡矿务局的干部职工在扭亏为盈的过程中是怎样处理整体和部分关系的？要求学生根据“学案”，在预习的基础上结合老师所提供的材料，围绕问题进行思考，分组讨论。然后由各小组派代表阐述自己的观点，其它同学可以进行补充说明，以此展开辩论。在此过程中老师给予适当的点拨、引导和激励。经过学生充分的讨论和辩论后，老师再展示出“萍乡矿务局的干部职工在扭亏为盈的过程中，从整体着眼寻求最优目标，同时