实施分层教学优化课堂结构.doc

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1、实施分层教学优化课堂结构在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，谁先参与探索与改革，谁就抢得自我发展和学校发展的主动权。教学是实现教育目标的具体的、主要的途径，课堂教学是教学活动的核心，是实施素质教育的主要渠道。我校学生基础参差不一，悬殊很大。如何使学习困难的学生达到初中毕业水平，中、优等学生能以优异成绩考上高一级学校？大面积提高初中化学教学质量，实现教学最优化，这是我校化学教学中亟待解决的问题。下面，我根据多年的教学实践，谈谈自己在教改方面的肤浅做法。一、分层教学的含义分层教学，就是根据学生的需要、动机、兴趣、气质、习惯和学习基础、学习能力，将全班学生依知识和能力划分为优等生、中等生和困难生

2、，并为各层次学生制定对应的教学目标——提高目标、基础目标和起点目标。运用美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论和前苏联维果茨基的“最近发展区”原理，精心设计教和学内容，精心设计不同层次的具有启发性的问题，在课堂上教师根据教材的学习目标和学生实际，引导不同层次的学生积极思考，并为全体学生提供动脑、动手、动口的机会，使全体学生都能体会成功的乐趣，使全体学生都学有所得。二、分层教学的目标面向全体学生，打好基础，提高素质，是初中化学教育首要而基本的目标，通过改革教学手段，分层教学，把“因材施教”提高到可操作水平，使不同层次的学生在原有基础上提高一步，以适应素质教育的要求，达到教学最优化，全面提高教学质量。

3、三、分层教学的理论依据1整体教育理论全体学生都能达到自己的目标，全体学生都能参加学习，教师、学生、教学媒体都能发挥作用，提高整体功能。2能力和个性差异理论学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，教师对不同层次学生提出不同目标要求，让学生根据自己的能力和兴趣，选择达到的目标。3掌握学习理论布卢姆的掌握学习理论指出，只要为学生提供必要的条件，大多数学生能够掌握我们必须教授的知识。同一知识，根据不同层次的目标要求，可掌握至不同程度，有了解、识记、理解、掌握、运用和综合运用等各个层次。4心理科学理论认识过程和情感过程只有交织在一起，才能形成内在的学习动机，产生求知欲望。分层教学，学生根据

4、自己找实际，达到自己的目标，尝到成功的喜悦，增强了学习该科的兴趣。四、分层教学的原则1、成功性原则教学改革要求要符合我国的教育方针，教学改革实践要用现代教育理论作指导，实验内容要有利于师生素质的全面提高，实验措施要切实可行，实验评价要客观合理，以确保实验的成功。2、系统性原则要充分发挥教师、学生、教学媒体方面的积极因素。研究和实施教学策略，提高和优化整个系统的功能。3、主体性原则教学改革的根本目的是促使全体学生全面素质的提高，在实验过程中，以学生为本，调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生创新精神和实践能力，使学生成为学习的主人。4、可接受性原则教师从各层次学生的“最近发展区”出发

5、，设计教学目标，提出学习任务，安排教学评价，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”。5、递进性原则教师要根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，特别是要改革评价方法，采取鼓励性评价，激励学生不断向上。6隐蔽性原则给学生分层次是老师心中有数，不公开学生层次，防止优生自傲、差生自卑。7反馈性原则教师要采取“多途径反馈，及时补救”的教学策略，全面地、准确地把握各层次学生的学习情况，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的发展。五、实验的方法和过程本课题采用以科学为主的研究方法，通过分层教学，优化教学全过程。在实验中将学生分成三层：

6、学习困难生、中等生、优等生，实验中结合使用了由广东省初中化学分层教学课题组编写的教改材料《初中化学分层教学指导》，材料中的内容有：教学目标（含达纲目标及提高目标二类），教学指导（含知识结构、供三层学生使用的辅导材料），教学评价（每节、每章。全书的评价）。1、分析差异，把握层次，设计目标首先要了解学生、研究学生，分析差异，把握层次，根据分层教学的原则，把学生分为学习困难生、中等生、优等生三个层次。其次分层备课，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，提出不同层次的教学目标；1）基本目标，要求学生能掌握基本的知识和技能，达到初中毕业水平。2）提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，

7、着重培养学生的综合运用知识的能力，适合中等生。3）高水平目标，要求学生熟练掌握知识，着重培养运用知识的能力和各种实验的操作技能、技巧，适合优等生。例如，在讲授“第五单元课题3利用化学方程式的简单计算”（新教材）这节内容时，按下列三个层次分解教学目标：（1）让困难生理解反应物和生成物都是纯净物的计算；（2）中等生除了要求达到困难生的目标外，还要理解反应物或生成物中有不纯物质的计算；（3）优等生在达到