初中英语学困生阅读能力提高的案例研究

《初中英语学困生阅读能力提高的案例研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中英语学困生阅读能力提高的案例研究英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认识理论认为，英语的学习过程是新旧知识不断结合的过程。学困生学习质量的提升也正基于此，它是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。一、案例描述与分析以笔者所在的学校为例，近2年，我校初一生源中，外地进京学生比例占学生总人数的70.4%。这些学生来自五湖四海，他们的父母平均受教育的程度只是初中或小学水平，而94.7%的学生不是独生子女，89%的家长在北京做小买卖，无暇顾及子女的学习。这些学

2、生的小学又是在户籍所在地就读，使用的教材和北京的不同，甚至有些学生在小学时根本没学过英语。另外，有些学生从小没跟在家长身边，没有养成良好的学习习惯，有的学生连起码的作业都不知道写，更不要说英语阅读能力水平的提高了。诸多因素使得我校出现了很多“学不会”和“不想学”的学困生。6从2011届和2012届我校初三毕业生英语成绩分析来看，学生的英语整体水平不是很高，其中学困生占了将近25%。究其原因，英语阅读能力不够以及词汇不足是造成英语成绩总体偏低的重要因素之一。由此可见，提高英语成绩主要是阅读能力的培养，具体来说就是要从初一英语词汇抓起。二、行动

3、研究轨迹1.采取的方法：通过调查法找出可行的策略第一阶段，首先我们针对我校初一至初三近300名学生的英语学习情况进行问卷调查。通过调查，我们发现影响学生英语学习的第一个主要因素是兴趣，73.33%的学生因为兴趣而选择放弃英语学习，可见对英语没兴趣和没信心是造成那些学困生“不想学”的主要原因。其次，通过调查，我们发现对初一和初二低年级的学生来说，超过一半的学生希望英语课堂中有中文的渗透而不是全英授课，可见他们的词汇基础比较薄弱，这也是一部分学困生“学不会”的原因所在。而对初三高年级的学生来说，平均58.58%的学生认为影响英语水平的因素主要是

4、语言能力，也就是我们所说的阅读能力。由于这部分学生在初一和初二词汇学习中没有打好基础，到了初三，阅读理解的能力便凸显不足，这样就出现了初三英语学科中“不想学”和“学不会”的情况。可见，在平时的教学中，科学的、高效的词汇教学和阅读教学对减少学困生的数量至关重要。2.采取的策略：从初一词汇量的增加到初三阅读能力的培养基于上述分析，我校初中英语组制订了从初一到初三阶段较为具体和完善的群体干预策略与计划。6通过调查分析与研究，初一课题组的教师首先列出本班“学不会”和“不想学”两类学困生的名单；其次，寻找能够提高这些学困生的教学突破口和教学训练方法，

5、同时反思自己在教学过程中，资源的整合是否科学、合理并加以调整与改进；最后，针对“不想学”的学困生，初一课题组教师通过课后的心理辅导，帮助他们树立学习的信心，而针对“学不会”的学困生，教师在词汇教学中采用“拼读法”策略来提升学生的阅读能力。初二课题组教师针对“不想学”的学困生，一方面采用初一教师的方法即课后的心理辅导，另一方面还与学困生谈心聊天，并给他们介绍一些好的学习方法；而针对“学不会”的学困生，教师在词汇教学中则采用“语境教学”的教学策略来提升学生的词汇量与阅读能力。初三年级以调查问卷为依托，在初一和初二经验的基础上，在教学上侧重于阅读

6、能力的提升，对于“不想学”的学困生，在情感鼓励的基础上加以更多阅读方法的指导，而针对“学不会”的学困生则更偏重基础阅读知识的渗透。通过一些简单、基础的阅读题型的训练，一方面树立学困生学习英语的兴趣，另一方面逐步增加学困生的词汇量，从而提升其阅读能力水平。三、成效与反思1.在英语教师的群体干预下，学困生阅读所取得的成效6通过近1年在我校3个年级14个不同教学班进行的课堂教学实施效果来看，学生特别是学困生在词汇量方面从初一至初三都增加了不少，而词汇量的增加自然使得学生的阅读能力有了显著的提高，从而使得学生成绩也大幅提高。初一年级通过单词“拼读法

7、”的训练与研究，学生英语成绩由入口的46位上升到期末考试的22位，而学困生也从一开始不敢读到后来词汇流利的输出以及阅读能力的提升，同时不及格人数由每班4至5名减少到2至3名。初二年级的“语境教学法”则让不少学困生对英语阅读不再发怵，阅读能力的提升使得初二年级英语整体分数得到提升，这也使得初二英语期末成绩在全区取得较好的成绩。而初三的进步最为显著，在全体初三英语教师的干预下，学生的阅读能力不仅提高很快，而且在分数上也上了一个台阶，在我区10个区级示范校中名列前茅。另外，在我校初中英语组全体教师的群体干预下，几乎所有教师都感到那些原来“不会学”

8、和“学不会”的学困生已由原来不会读单词、不会听讲、不会记笔记转变为主动学英语、主动练英语。2.反思不足，找出更加科学合理的阅读策略当然，反思我们的教学可能还有不少亟待解决的问题，