培养高职学生的英语自主学习能力

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1、培养高职学生的英语自主学习能力摘要：学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。任何形式的英语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者的自主学习能力直接影响学习成效。本文具体阐述了如何培养高职学生在英语学习中的自主学习能力。关键词：自主学习英语学习学习能力自主学习（autonomouslearning），又称自我指导学习（self-directedlearning）、学习者自主（learnerautonomy），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学界研究的一个重要课题。一

2、、外语自主学习的主要理论观点1981年，Holec将自主学习的概念引入外语教学领域，并将其定义为“负责自己学习的能力”。1985年，Holec进一步拓展了这一定义，认为自主学习是一种概念化的工具。在有关自主学习在语言学习中作用的争论中，Holec的这一定义成了该领域日后研究工作的基础，许多学者在这一基础上提出了自己的见解。9Dickinson（1987）在Holec定义的基础上，将其作了进一步的扩展：“学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负责全部责任。”这里所指的责任具体包括自己选择学习内容、方法、进度、实践

3、和地点、材料，并进行自我监控和测试。Littlewood（1996）认为自主学习主要是外语自主学习者在学习过程中“独立做出选择的愿望和能力”。愿望取决于为所做出的选择承担责任的动机和信心；能力取决于对选择项的了解和依据选择项采取行动的技能。也就是说，学习者能为自己的学习提供机会，而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激作出反应；不是被动地等待学习的发生，而是主动地促使学习过程的产生。学习被认为是主动发生和世界之间的相互作用，学习除死记硬背外，更主要的是积极从事件中寻求意义的过程，即主动实现意义建构的过程。二、高职学生

4、英语自主学习的现状9高职学生的生源比较复杂，包括普高毕业生和单招生。学生英语水平参差不齐，有的英语基础还可以，认为高职英语的内容简单，因而放松英语学习，属于“吃老本”；有的以考级为目标，过了英语应用能力考试和四级后，学习就失去动力；有的英语基础不扎实，比如词汇量少，语法知识没掌握，既听不懂英语又不会讲，更不敢大胆说出来，所以影响听说读写各项技能的提高，阻碍英语自主学习能力的发展，严重影响学习主动性，导致进入高职以后消极地学习英语，后来完全放弃英语学习。另外，一些高职生没有制订英语学习计划，所以学习比较懒散，没有有效的

5、自我管理能力，英语课堂学习效率较低，缺乏好的学习习惯。这些学生不进行课前预习和课后复习，不记课堂笔记，上课不认真听讲积极动脑，甚至还会玩玩手机睡睡觉。在课后与学生的访谈中了解到，学生除了在课堂上学习英语外，很少通过其他途径学习英语，只有少数学生阅读简单英文报刊，通过网络学习英语，听英文歌曲或看英文电影。显而易见，学生还没有养成多渠道学习英文的习惯，不善于自主学习。目前我国高职英语教师在教学中一般都比较注重知识的传授，有的用多媒体等现代化教学手段讲授语法知识，以PPT代替黑板。这种教学方法也许在短时间内能帮助学生通过英

6、语应用能力考试，但没有调动学生的学习主动性，忽视了对学生自主学习能力的培养。因此，如何激发学生学英语的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，是高职学生目前英语学习的现实需要。三、在英语学习过程中，培养高职学生的自主学习能力自主学习能力是教师在培养学生可持续发展能力和终身学习能力过程中必须关注的问题。在英语学习过程中，我们应注重对高职学生自主学习能力的培养，主要可从以下三个方面做起：1.端正态度培养兴趣，树立自主学习的意识。9良好的学习态度是学习成功的决定因素之一。不同的学习态度有着不一样的学习效率和学习

7、效果。学生的学习态度比较认真，乐于学习，那么他们的学习效率就比较高，当然学习效果也比较好。所以一开学就应对学生进行思想教育，使学生充分意识到英语学习的重要性，端正学习态度，同时树立自主学习的意识，活到老，学到老。学习不仅是在课堂上学，课后也要学，不仅在学校里学，踏入社会也要学。如果有良好的学习态度，能够自主学习，那么进入社会后，就可根据工作的需要、发展的需要，积极主动地学习知识，成为对社会有用的人才。9“兴趣是最好的老师”。如果把学习看做是一种兴趣与爱好，而不是负担，就可能积极地学，从而提高自主学习能力。例如，学生对

8、英美文化感兴趣，就会渴望了解其相关的历史文化背景、社会习俗及生活方式，学习由“要我学”变成了“我要学”。“我要学”能发挥学生内在的智力和非智力因素，挖掘学生的潜能，使学生对整个学习过程全神贯注，从而较容易掌握这一语言。另外，“亲其师，信其道”，教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个重要原因，学生往往因喜欢一个教师而喜欢这个教师所教的课程。因此，教师