高职学生英语自主学习能力的培养

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1、高职学生英语自主学习能力的培养范玲玲（上海农林职业技术学院，上海松江：201600）摘要：“自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。本文分析了目前高职学生英语自主学习能力现状，论述了培养高职学生英语自主学习能力的必要性，并根据教学实验探讨了一些培养高职学生英语自主学习能力的策略。关键词：自主学习；元认知策略；学习者合约；学习者训练一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性现代科学与社会发展日新月异。现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。瞬息万变的社会已使在学校所接受的

2、教育不可能受用终生。中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。而高职院校的学生因某些原因相对来说自主英语学习的能力较差，毕业后面临的冲击和挑战也较大。培养其自主英语学习能力就显得尤为重要和必要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。培养高职学生英语自主学习能力不仅是现代教育目标和现代语言教学理论的要求，也是我国高职英语教

3、学现状的要求。目前的英语教学对学生统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主学习的能力也难以培养，这远远不能满足当今社会对高职人才的要求。因此，英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。二、自主学习能力与高职学生自主学习能力现状7自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套

4、评估体系的能力。自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。笔者在教学以及与学生面谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面：(1)缺乏学习积极性。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）课堂利

5、用效率较低。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。三、教学实验培养高职学生自主学习能力是今后外语教学的新趋势。我们结合相关的教学理论，并参考了国内外自主学习性研究的论著，在应用外语系进行了教学实验，实验目的是

6、通过元认知策略的训练和签订学习者合约，结合课堂教学来培养学生的自主学习能力。改变学生的学习观念，树立自主学习的意识；有意识地使用学习策略来管理自己的学习；更多地负责自己的课内外学习；促进英语学习成绩的提高。我们选定英语2005级两个班。一个班为实验班，实施了我们的全部计划。另一个班为对照班，按传统正常教学。1.结合课堂教学促进学习者自主自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。我们采取形式多样的教学改革，主要有如下几种：（1）鼓励和协助学习者针对自身实际情况制定目标和计划，

7、如有可能，教师给出几个题目供选择，可以让学习者自己选择学习内容；（2）大量接触和积极使用目的语，给学习者提供大量的目的语资料，或通过其他途径让学习者和目的语直接接触（如上网查询资料等）；（3）我们在课堂上使用教学策略，如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；（4）创造平等的师生关系，降低学生的情感焦虑，

8、鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性。创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，让学生真正做到学中用，用中学；（5）正确对待流利程度和精确性的关系。强调流利，而不是一味强调精确；（6）我们在课堂上讲解学习策略和技巧，进行适当地培训；（7）学习者在课堂上就学习策略和技巧的使用进行交流；（8）我们要求学习者用日记或周记的形式进行自我评估，反映自己的想法和困难，反思自己的学习策略和学习过