成功职业女性的生涯发展与性别建构

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1、成功职业女性的生涯发展与性别建构成功职业女性的生涯发展与性别建构成功职业女性的生涯发展与性别建构成功职业女性的生涯发展与性别建构成功职业女性的生涯发展与性别建构成功职业女性的生涯发展与性别建构【摘要】：本文是一项关于我国当代职业女性的生涯和自我发展的教育经验研究，通过梳理和理解女性管理者的学习、工作与个人生活经验互相作用的关系，拓展对职业女性终身学习和自我发展机制的认识。成果不仅体现在对女性生涯和个人发展过程的独特分析解读，而且在于提出生涯发展“学习动力持久型态”说，还界定了现代中国职业女性的性别

2、气质，并对女性社会性别建构方式类型进行了归纳；与此同时，在对“RUC式生活历史法”这种质化研究方法实现扎实的本土化践行过程中，丰富了该方法的内涵。该研究缘起于当今社会关于职业女性是否能够家庭与事业兼顾兼得的若干争议与困惑，焦点直指两大研究问题领域：职业生涯发展与女性的社会性别。毋庸置疑，女性性别对于生活、学习和发展都存在影响，而生涯发展过程和成功也会对女性的社会性别意识和表征产生作用力。职业女性生涯发展和成功的经验，以及从女性自身出发的学习与发展实践，对致力于关注和理解终身学习活动、生涯发展阶段和

3、自我提升过程之间关系的现代职业教育研究，具有丰富的理论价值和现实意义。通过梳理生涯发展与社会性别的相关文献，研究者发现促进生涯发展的主体性因素，以及个体与情境互动而建构起来的社会性别观念，都是个体来自生活实践经验的学习成果累积。秉承终身学习的理念，以杜威(J.Dewey)的经验学习理论、雷夫(J.Lave)和温格(E.Wenger)的情境学习理论，莱特豪泽(T.Leith(?)user)的日常生活意识理论、奥鲁森(H.S.Olesen)和韦伯(K.Weber)、安德森(A.S.Anderson)等

4、关于经验与学习之间关系的研究成果为理论框架，确立了本研究的两大核心内容：一是发现生活经验如何促进职业女性生成生涯发展的学习动力；二是处于生涯快速发展与现代婚姻、家庭、社会生活多元情境下的成功职业女性如何建构其社会性别。本研究以丹麦罗斯基勒大学的生活历史法(RUC’sLifeHistoryApproach)为理论指导和方法选择，揭示与分析成功职业女性的生涯发展和性别建构过程。首先，选取目前供职于外资企业的本土女性高级主管九名，逐一进行面对面的“个人自传式口述访谈”(AutobiographicalN

5、arrativeInterview)。访谈全程同步录音，而后将录音逐字转成用于分析的研究资料文本(共计逾64万字)，再就文本展开诠释解读。本研究的资料分析，依托研究者自身与文本之间的移情与反移情关系，体现诠释学(Hermeneutic)的文本理解与诠释循环内涵，涉及多学科的理论和概念支撑——如皮亚杰(J.Piaget)的认知学习图式、戈夫曼(E.Goffman)的日常生活自我呈现、筹德柔(N.Chodorow)的母爱再生产、尼尔森和鲁德伯格(H.B.NielsenM.Rudberg)的母女关系与女

6、性独立自主过程、克莱博(I.Craib)与浩薇(W.Hallway)等的自居(Identification)社会心理分析、弗洛伊德(S.Frued)的家庭亲密与社会文化、霍尔(S.Hall)的文化同一性和社会边缘化、普佛(S.E.Pulver)的自恋心理分析、罗欧的需求理论等等，分别以女性的生涯发展和性别建构两条主线逐个重构和诠释女性来自于个人生活历史经验的学习和成长活动。分析结果表明，专业特质并不是到了工作岗位才开始学习和形成的，有关职业能力的核心精髓和基本素质往往是随着童年时代的家庭生活、青少

7、年时代的学校生活，以及婚姻生活而成型的；研究者还挖掘了职业女性在处理家庭、学校、工作和个人生活的多重互动和发展进程中，如何学习和建构自己的性别气质、自我同一性和性别同一性的过程。“生活历史法”以人为本，从成功职业女性个体的学习经验出发展开教育研究，但目的绝不是局限于对成功职业女性个体的关注，而是把职业女性的个人成长经验作为透析女性作为社会行动者(Agency)与以生活环境、人际交往、社会变迁、生涯发展、家庭关系等组成的社会结构(Structure)发生互动关系的抓手，从而洞察女性个体与外界社会情境

8、发生联系的意义图式生成过程，理解终身学习嵌入个人生活经验的过程和机制，发现和理解人们学习的发生和障碍，从而提供行之有效的教育干预。本研究关于促进生涯发展的学习动力的研究成果主要有三大方面。第一，以当代职业女性源自生活经验的学习促进因素分析为基础，结合罗欧的需要理论、女性自恋倾向、教育学中关于人的发展的外因理论、马斯洛(A.H.Maslow)的经典需求动机理论、西美尔(G.Simmel)关于物质文化生活高度发达的现代都市生活的辩证法等理论元素的支撑，研究者将学习动力来源总结并划分为四