三年级上册乘法的估算教学设计

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1、乘法估算教学设计教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册70页“乘法估算”。教学目标：１、知识与技能：结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。2、过程与方法：让学生体验并解释两、三位数乘一位数的估算过程，体验数学知识的价值，了解估算方法，并能正确的估算策略进行估算。3、情感态度与价值观：培养学生的估算意识、提高学生的计算能力、解决问题的能力；培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感，感受数学与生活的密切联系。教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。教学难点：根据实际情况进行估算。教学准备：多媒体课件实物投影仪教学过程：一、铺垫1、口算30×2=400×3=2×80

2、0=20×9=500×9=2、知识链接。书包48元，字典41元。（1）一共要（）元。（2）带100元够吗？问：这道题除了用精算还可以怎样算？第1题一定要精算，第2题可以用精算也可以用估算。  未通过对比突出估算的好处二、探究新知1、每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？师：从题目中你收到了什么数学信息？（每张门票8元，有29个同学参观）师：我们要解决什么问题？（带250元钱够吗？）师：请同学们思考，250元到底够不够呢？（学生思考）师：把你解决问题的方法跟同桌说一说。52、汇报：师：谁来说说你是怎样算的？方法一：29×8=232(元)答：带250元是够了。（板书）师：你的方法行，还有不

3、同的方法吗？方法二：A、把29看成30，30×8=240，所以29×8大约等于240，240元小于250元所以是够的。（板书）29×8≈240（元）答：带250元是够的。师：听清楚了吗？谁可以重复一遍？（板书）师：29×8大约等于240元，能用=号表示这个结果吗？老师给大家介绍一个数学新朋友，那就是“≈”，它叫约等号。当得到的结果不是准确结数时，就请“约等号”来帮忙。跟老师一起书写≈。（弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。）师：谁能完整地说一次估算的过程？同桌互说。比较准确数与近似数，=与≈B.8×29，8看成10，10×29≈290（元）,多算了2个29，58元，估得太大了，我们选择最接近的数

4、。3、质疑：对于方法二你有什么疑问？师：老师有一个困惑，240是我们估算的结果，它比250小，那29×8的积就一定比250小吗师：对，把29看作30，估大了，估算的结果肯定比实际大。也就说30个同学买票都只需要240元，现在只有29人买票，250元肯定够钱。4、择优：师：估算和精算都能解决这个问题，你更喜欢哪种方法？为什么？（用第二种方法更简便，只需把29看成30，再乘8，口算就行了。而第一种要笔算出结果，太麻烦了。）5、小结揭题：师：同学们说得很有道理。在我们的生活中，经常会遇到这种判断够不够的问题，解决这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，5然后进行比较就可以了，今

5、天我们着重研究乘法估算的问题。（引出课题，板书课题。两、三位数乘一位数的估算）三、练习巩固升华策略1.基础模仿练（1）78×6≈想：把78看作（），（）×（）=（），所以78×6≈（）412×3≈想：把（）看作（），（）×（）≈（），所以412×3≈（板书）小结方法：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把两位数看成相近的整十数，把三位数看成相近的整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示三位数乘的课件中最后一步写错了400×3≈1200小结时，老师指着“29”问这是一个几位数？学生说“两位数”，师接着问估算时把它估成什么数，生“三位数？——在课堂中学生的回答常常会出现漫不经心的现象，随口而

6、出，不经思考，这也是一个不良的学习习惯。如何克服，特别是在小结时，作为点睛时刻，如果学生处于这种松驰的状态，效果很不好。因此，教学时要特别注意小结前要想方设法让学生处于最优状态，绝不能一带而过。2、估一估（P70做一做），21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈（1）生独立完成。（2）师巡视并拿一本书上来幻灯校对，问：有无不同的意见？全班打√（3）师：同学们请看，我们估算的时候是把两位数看成（），三位数看成（）来估算的。2、指名读题目，学生独立完成，展示评价。问：为什么用估算？53、估算策略：西宁小学开展争创文明之星活动：（经评选，二（1）班和三（1）班脱颖而出）（1）二（1）班有39人，

7、平均每人奖5颗星星，领200颗星星，够吗？（2）四（1）班有43人，平均每人奖5颗星星，领200颗星星，够吗？出示题目，默读题目，问：这两道题能解决吗？请把这两道题做在练习本上。（指名两生写是卡纸上）问：为什么二（1）班领200颗星星够，四（1）班领200颗星星不够？师：判断实际情况时不能光凭估算的得数，还要看看是估大了还是估小了，怎么估的进行判断。4.估算与精算：买篮球（1）一个篮球65元，李想