论远程教育环境下的学生素质教育

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1、论远程教育环境下的学生素质教育杨平朱晓青　　【摘要】本文从素质教育的内涵、层次及实施方式、过程等方面，探讨了在现代远程教育条件下开展电大学生素质教育的措施。　　【关键词】素质教育；远程教育；电大；学生　　一、素质与素质教育的概念　　“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的

2、身心发展基本品质。　　关于人的素质内涵，现在比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。　　所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基

3、于基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。作为不同于基础教育阶段进行的国民素质教育的高等教育阶段，其素质教育的主要任务就是专门人才素质教育。这一任务与我国现行的各种层次、各种类型高等教育人才培养目标中的培养“高等专门人才”一说是相吻合的。正因为人的素质与人的知识、能力一样，是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、能力培养一样，也是非常具体而又实在的，且有着其必然规律可循。众多学者的研究发现，素质教育的四个方面的内容是有层次的：在不同阶段，不仅

4、应对不同的受教育者，根据不同的教育内容采用不同的教育策略与方式；而且在高等教育层次阶段，素质教育还有一个细分层次——一般可将高等学校培养的人才要求，按照培养规格与目标的差异分为四种类型——即学术研究型人才、工程设计型人才、技术工艺型人才、技能操作型人才。这四类人才在思想品德素质和身心素质方面的要求基本相同，但在文化素质和业务素质上，尤其在业务素质的要求上存在着较大差异。这种差异必然会反映到高等教育人才培养的规划设计之中。因此，就层次性而言，素质教育是非常具体的，并且有着教育内容的复杂性和方式、方法的多样性。　　素质教

5、育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。　　　二、对电大学生素质教育的思考　　1.立足学生特点和需要，不断推进素质教育　　人的素质虽含有知识与能力，但知识与能力并不就等同于素质。从知识教育理念到能力教育理念，再到素质教育理念，这反映了教育理念的重大进步与发展。

6、它把教育对象视作为能动主体，强调根据学生的特点和需要，以学生发展为本位。因此，要真正有效地开展素质教育，就必须熟悉和重视学生的特点和需要。　　经过多年的远程教育发展与实践，目前我国电大系统在册的远程开放教育学生已达到了150多万人。所谓“开放教育”，就是学生入学资格变选拔考试录取为资格审核、注册录取。这是一个不同于传统入学资格的群体，他们具有以下一些主要特点：①以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；②在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；③大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；④学习动机呈多样性

7、，学习压力因素各异；⑤文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；⑥有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习；⑦在校学习期间，对社会动态反映敏感而又快速；⑧学分制管理、按课程注册学习，学生学习过程呈个别化趋势；⑨学习手段、方式、时间出现明显的变化；⑩学生与学校（教师、管理人员）处于准分离状态，校园氛围影响甚小。因此，电大必须根据学生的上述特点，结合专业课程教学，在实施专业培养目标过程中开展素质教育。　　2.精心做好专业教学计划和课程体系的设计　　专业教学计划是培养塑造人才的一个具体规划，它具体明确了专业人才培

8、养的规格和目标；而课程体系是指根据专业人才培养的规格和目标，将应该学习的相互联系而又相互制约的相关课程组织成一个有机的整体，它是专业教学计划的主体，也是人才培养的设计规划图。长期以来，困扰中国高等教育发展的最主要因素之一，就是高等教育的课程体系陈旧，课程内容落后。而不同类型的学校，不同的规格层次，不同的培养对象，使用的却是类似的课程体系和课程内