架设学生教师与课程标准间的桥梁

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1、架设学生教师与课程标准间的桥梁洪如蕙应吉康已经颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)将信息技术课程分为必修与选修两个部分，共有六个模块。必修部分为“信息技术基础”模块，它与九年义务教育阶段的教学相衔接，既是培养学生信息素养的基础，又是后续选修模块得以延展的前提；选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，更关注技术能力与人文素养的双重建构，它既是信息素养培养的延续，又是支持学生个性发展的平台。我们的《信息技术》教材遵循《标准》的

2、模块设置，共编写六册。一、以培养学生的信息素养为根本目标的教材编写理念《标准》明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，其指导思想是使学生在应用信息技术的实践过程中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，支持基础文化素养的全面发展。信息技术教育走向信息素养培养的理念已经广泛地为大家所接受，本次课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变。如果说《标准》的研制所要解决的是如何恰当而充分地将这一转变表达出来，那么教材的编写所要研究解决的就是使学生和教

3、师如何从教材的具体内容中感受和体会到转变后的充实内涵，并通过教材中精心设计的教学活动使基于转变的目标顺利实现。我们对教材的编写正是紧紧围绕信息素养培养为主题而展开的。1．采用最有效的途径与方法，培养学生信息素养(1)以信息活动为主线构建教材结构，营造信息文化环境，使学生强烈地感受到“我在开展信息活动”，而不仅仅是在进行“技术”学习。例如，在必修模块《信息技术基础))的教材中，各章节主要以完成现实生活中的某项任务为线索，依照“信息获取一信息加工表达一信息资源管理”的顺序构建各章内容；选修模块《多媒体技术应用》的整本教材

4、以完成某一主题的多媒体作品为主线，按照“提出需求→素材处理→作品制作→作品组织与综合”的顺序来组织教材内容。(2)教材从学生的现实生活出发，将信息素养教育融入到学生现实生活行为中，并给予具体的方法指导，将信息素养的培养变得可操作、可落实。2．全面落实培养学生信息素养的目标(1)强化信息意识教材从情景的创设、举例到活动设计，都引用现实生活中触手可及的例子，将信息无处不在，我们时时刻刻都在获取、处理和利用信息的情景呈现给学生，从而增强学生从信息的角度分析和解决日常生活中问题的意识。(2)关注信息能力的形成信息能力是基于思

5、维层面、操作层面和方法层面的一种综合能力，是信息素养的重要内容。《标准》从现实社会生活的需求出发，提出超越技术的理念，将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台。本套教材正是为学生最终形成信息能力搭建一座桥梁，帮助学生用信息技术的方法解决问题，逐步学习和掌握信息科学的基本理论、方法和技能，促使学生在实践中成长。(3)培养批判性思维能力批判性思维能力是信息素养的精髓。对信息来源、信息价值的判断与评价，对信息技术与人的关系的把握，对信息技术与社会发展的相互影响的认识，都离不开批判性

6、思维能力。我们在教材中要时刻注意引导学生分析问题、思考问题，有意识地培养学生的批判性思维能力。例如，在《信息技术基础》的“综合活动”中，引导学生依据自己找到的信息，进行分析、综合、评价，然后提出自己的观点。(4)强化信息道德、规范与伦理在教材中，我们主要从三个方面来落实强化信息道德、规范与伦理的培养目标：①在“导学”部分和“学习支持资源”部分，给学生提供有关信息道德、规范和伦理方面的知识；②引导学生围绕与信息道德、规范与伦理有关的社会现象开展讨论，深化学生正确的道德认识，③在“活动”、“综合活动”中，引导学生将信息道

7、德、规范与伦理等知识落实到自己的实践行动中。在形式方面，我们采取了渗透教育与专题教育相结合的方式。二、遵循“技术”学习的认识规律——“做中学”新课程呼唤教学目标、教学内容和教学方法等的全面转型。《标准》要求从单一的信息技能培养转向信息获取、加工、传递、管理等综合的信息技能培养，从计算机操作技能的培养转向综合信息素养的提升。教材必须为实现《标准》的这一要求提供具体而有力的支持。经过对《标准》的解读，我们认为信息素养中的“能力”包括了运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题的能力。学生的信息能力是在

8、亲自动手解决问题的实践过程中逐渐形成的。从有利于学生信息能力的形成需要出发，我们确定的教材从内容的组织到呈现都体现了“做中学”的鲜明特点。1．“做中学”符合技术学习的认识规律实践——理论——再实践的教学过程符合信息技术教育的特点，有利于学生理解技术的本质，即技术是解决问题的手段，技术的产生和发展源于解决问题的需要……“做中学”符合中学生学习信息