阅读与作文桥梁的架设

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1、阅读与作文桥梁的架设　　阅读教学与作文教学是语文教学的重头戏。语文新教材是以单元专题统领的先阅读后习作的框架教学，阅读教学内容知识与能力的着眼点甚为宽泛，这就从知识结构上明确了阅读与作文的关系，也为教师驾驭教材创造性教学提供了平台。阅读是作文的基础。阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写，阅读教学兼具指导写作的任务。因此，为师者，当仔细挖掘，做好阅读教学与作文教学的红娘，指导学生阅读课文，通过语言文字训练正确理解课文的思想内容；更重要的目的，就是给学生作文一个榜样，使学生逐步学会作文。一句话，作文不是孤立的，它与阅读不可割裂，训练是阅读

2、与作文的桥梁，阅读教学要有为作文教学做铺垫的意识。　　一、阅读教学中渗透作文意识，创造练笔机会　　阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。我们天天上的阅读课首先是培养学生认识事物的能力。通过阅读教学，不仅使学生了解了课文本身，而且增长了知识，开阔了视野，受到人文熏陶、思想教育、思维训练，从而提高了思想境界和认识表达的能力，学会放眼看世界。在此基础上，语文教师应该趁热打铁，把学生在阅读中逐渐形成的有价值的人生感悟、快乐体验和观察生活、分析事物的能力以及习得作者的一些表达方法等，指导运用于作文，哪怕这样的作文有时是片段，能使学生学以致用，就是成功。5　　1.读写

3、结合，模仿练笔　　结合对课文的理解，适当引导学生体会写法上的妙处，模仿练笔，指导学生怎样写，但不离开具体课文大讲文章做法，而要“随文潜入心”，“润物细无声”。如教学朱自清的散文《匆匆》时，当学生读懂“于是――洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”一段，体会到日子的来去匆匆，我进一步引导：时间在不经意间来去匆匆，那我们的日子又是怎样过去的？一石激起千层浪，学生的表达可谓丰富，仅举一例：“听歌的时候，日子从耳边过去；说话时，日子从嘴边过去；跑步的时候，日子从脚下掠过……”既拓展了思维，又锻炼了笔头，从而深切地体会到了

4、朱自清对时间的珍惜。　　模仿是学习最初也是最简单的方式，只有学会模仿才会有创造。模仿教材、模仿老师，都需要老师引导，因此，语文老师要做个有心人，唯有如此，学生才能“模仿有度”，不致滥造。　　2.读思结合，拓展练笔　　语文不是无情物，阅读、作文皆有情。教学中，很多时候，学生被文质兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教师要善于把握学生需要感情宣泄的时机，引导学生学而思，积极表达。　　在六年级上册《少年闰土》一文的篇末，有这样的描述：“我急得大哭，他也躲在厨房里，哭着不肯出门，但终于被他的父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两件东

5、西，但从此没有再见面。”出于孩子的天性，学生对于闰土和“我”的悲情离别深切同情，对于他们的“后来”5也很是关心。因此，教师完全有机会引导学生创设出当时的别离场面和闰土与“我”“后来”的牵挂之情（如闰土托他父亲给“我”带贝壳、鸟毛时捎什么话了吗？如果他们能彼此写信，会说些什么？），进行练笔。而这样的练笔学生入情入境，也是有效的。又如，本册《最后一头战象》中，?羧告别村寨的场面，伫立江滩回首往事的情景，都十分感人，当学生受到极大的感动时，我又描述了一个更具有人情味的画面：“夕阳西下，?羧沉卧坑底，他最后一眼抬望人间……”孩子们唏嘘不断，激情创造，他们的描述让我震撼，几近

6、感天动地。　　3.整合运用，趣味练笔　　新教材从单元整体的角度出发，无论是阅读教学的课文，还是口语交际与习作、回顾拓展的内容都围绕单元专题。教师若仔细思考、挖掘，既有练笔的机会，又有深化单元主题、渗透人文教育的素材。　　单元中词语盘点板块的“读读写写”、“读读记记”，回顾拓展板块的“日积月累”，都是好词佳句，抑或古诗词名句，有积累的价值，教师更当有运用的意识，引导学生从课内走向课外，进行趣味练笔。　　教学这部分内容，我是站在学生的角度上的。单元中读、写、记的词语除了随文教学，在单元课文结束后再整体回顾，重要的是加上指导与示范，从而让学生实践运用。具体方法是：引导学生

7、选词说话或“连词成句、联句成段”。所谓“选词说话”实际是造句，但为了激发学生兴趣，我有意避“造句”不谈，给学生一定的自由度，让他们自主选词说话，活跃氛围，并尽可能使基础差的学生有展示机会。而“连词成句，联句成段”5则是层次高一点的训练，在激发学生兴趣的基础上，我鼓励学生尽可能多地运用“词语盘点”中的词语说一段话。学生根据词语运用的环境（有时需回顾某词语在哪篇课文出现，重温其语言环境），所说的话可描述、可评价，可褒、可贬，联系生活，记录人情世故，表达喜怒哀乐，抒发感情，宣泄心情，内容自由。　　4.博览群书，内化积累　　博览群书，广泛涉猎是传统阅读教学的基本经验。只