阅读与作文桥梁的架设.pdf

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1、课程教法鼹'}i，㈣、、m教法研究阅读与作文桥梁的架设◆呼和浩特市赛罕区金桥小学杨美兰阅读教学与作文教学是语文教学的重头戏。语文新教材是带走了。他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的以单元专题统领的先阅读后习作的框架教学，阅读教学内容知鸟毛，我也曾送他一两件东西，但从此没有再见面。”出于孩子的识与能力的着眼点甚为宽泛，这就从知识结构上明确了阅读与天性，学生对于闰土和“我”的悲情离别深切同情，对于他们的作文的关系，也为教师驾驭教材创造性教学提供了平台。阅读是“后来”也很是关心。因此，教师完全有机会引导学生创设出当

2、时作文的基础。阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内的别离场面和闰土与“我”“后来”的牵挂之情(如闰土托他父亲涵，还应当让学生从读学写，阅读教学兼具指导写作的任务。因给“我”带贝壳、鸟毛时捎什么话了吗?如果他们能彼此写信，会此，为师者，当仔细挖掘，做好阅读教学与作文教学的红娘，指导说些什么?)，进行练笔。而这样的练笔学生人隋入境，也是有效学生阅读课文，通过语言文字训练正确理解课文的思想内容；更的。又如，本册《最后一头战象》中，嘎羧告别村寨的场面，伫立江重要的目的，就是给学生作文一个榜样，使学生逐步学会作文。滩回首

3、往事的情景，都十分感人，当学生受到极大的感动时，我一句话，作文不是孤立的，它与阅读不可割裂，训练是阅读与作又描述了一个更具有人情味的画面：“夕阳西下，嘎羧沉卧坑底，文的桥梁，阅读教学要有为作文教学做铺垫的意识。他最后一眼抬望人间⋯⋯”孩子们唏嘘不断，激隋创造，他们的一、阅读教学中渗透作文意识。创造练笔机会描述让我震撼，几近感天动地。阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较陕的提高。我们3．整合运用，趣味练笔天天上的阅读课首先是培养学生认识事物的能力。通过阅读教新教材从单元整体的角度出发，无论是阅读教学的课文，还学，不仅使

4、学生了解了课文本身，而且增长了知识，开阔了视野，是口语交际与习作、回顾拓展的内容都围绕单元专题。教师若仔受到人文熏陶、思想教育、思维训练，从而提高了思想境界和认细思考、挖掘，既有练笔的机会，又有深化单元主题、渗透人文教识表达的能力，学会放眼看世界。在此基础上，语文教师应该趁育的素材。热打铁，把学生在阅读中逐渐形成的有价值的人生感悟、快乐体单元中词语盘板块的“读读写写”、“读读记记”，回顾拓展验和观察生活、分析事物的能力以及习得作者的一些表达方法板块的“日积月累”，都是好词佳句，抑或古诗词名句，有积累的等，指导运用于作文

5、，哪怕这样的作文有时是片段，能使学生学价值，教师更当有运用的意识，引导学生从课内走向课外，进行以致用，就是成功。趣味练笔。1．读写结合．模仿练笔教学这部分内容，我是站在学生的角度上的。单元中读、写、结合对课文的理解，适当引导学生体会写法上的妙处，模仿记的词语除了随文教学，在单元课文结束后再整体回顾，重要的练笔，指导学生怎样写，但不离开具体课文大讲文章做法，而要是加上指导与示范，从而让学生实践运用。具体方法是：引导学“随文潜人心”，“润物细无声110如教学朱自清的散文《匆匆》时，当生选词说话或“连词成句、联句成段”。所谓

6、“选词说话”实际是造学生读懂“于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时句，但为了激发学生兴趣，我有意避“造句”不谈，给学生一定的候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去⋯⋯”一自由度，让他们自主选词说话，活跃氛围，并尽可能使基础差的段，体会到日子的来去匆匆，我进一步引导：时间在不经意间来学生有展示机会。而“连词成句，联旬成段”则是层次高一点的训去匆匆，那我们的日子又是怎样过去的?一石激起千层浪，学生练，在激发学生兴趣的基础上，我鼓励学生尽可能多地运用“词的表达可谓丰富，仅举一例：“听歌的时候，日子从耳边过

7、去；说语盘点”中的词语说—段话。学生根据词语运用的环境(有时需话时，日子从嘴边过去；跑步的时候，日子从脚下掠过⋯⋯”既拓回顾某词语在哪篇课文出现，重温其语言环境)，所说的话可描展了思维，又锻炼了笔头，从而深切地体会到了朱自清对时间的述、可评价，可褒、可贬，联系生活，记录人腈世故，表达喜怒哀乐，珍瞄。抒发感隋，宣泄心情，内容自由。模仿是学习最初也是最简单的方式，只有学会模仿才会有4博览群书，内化积累创造。模仿教材、模仿老师，都需要老师引导，因此，语文老师要博览群书，广泛涉猎是传统阅读教学的基本经验。只有博览做个有心人，唯

8、有如此，学生才能“模仿有度”，不致滥造。才能使孩子获得广阔的知识背景，有助于新信息的融合和重组，2读思结合，拓展练笔有助于借鉴多种风格，有助于提高表达能力。语文不是无隋物，阅读、作文皆有情。教学中，很多时候，学20世纪40年代，林语堂曾批评现代不少学校是“所读非书”生被文质兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教师要善于(只是读课