“理实一体化” 教学质量影响要素研究

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1、“理实一体化”教学质量影响要素研究刘勇当前，以高技能型人才为培养目标的高职院校在大多数专业课程教学中普遍采用项目驱动式或基于工作过程的“理实一体化”课堂教学模式。这种模式集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，以培养学生综合职业能力为目的，是目前职教界公认的高职院校专业课堂教学最佳模式之一。“理实一体化”教学模式将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行了有机组合，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养，符合高职教育高素质高技能人才培养目标，充分体现了高职教育“理论必须、够用为度”的特色。然而，任何一种教学模式的优劣，必须依据其实施效果来评判。当前各

2、大高职院校大力推广“理实一体化”教学改革，但在“理实一体化”课堂教学模式的推广和实施中，却出现一些问题，如理论与实践难于真正实现有机结合、职业行动导向掌握不准、学生自主学习普遍处理不好等问题，部分教师感到难以深入探索。究其原因，从教师角度看，对“理实一体化”课堂教学模式还只是停留在表面操作上，理论认识不足，更缺乏实践后的深入分析与思考；从教学管理部门来看，缺乏对这种教学模式评价体系和评价标准的研究。一、“理实一体化”教学模式特点“理论实践一体化”教学模式是职业学校专业课程教学中的一种教学模式，就是坚持实用为主、够用为辅的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技

3、能训练有机结合的教学模式。它强调充分发挥教师的主导作用，注重培养学生的动手能力，全程构建素质和技能培养构架。它注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透。“理实一体化”教学使复杂的教学内容变得直观明了，看得见、摸得着，教师边教边指导，学生边学边练，容易理解和掌握教学内容。成功的职业教育就要从职校生的个性发展实际出发，关注每个学生的个性特点和潜能优势，尊重和理解职校生的独特个性，科学引导每一个职校生积极向上，合理张扬健康和谐的个性。加强以生为本的“理实一体化”课堂教学，目的就是要在既定的职业教育资源条件下，教师能提高现有资源的效率，充分发展学生个性，从而使教学获得最佳

4、的综合效益。所以“理实一体化”教学不仅要求教师具有丰富的专业知识，而且要有丰富的一线工作实践经验。教学过程中要强调以生为本，关注学生知识的获取和技能的掌握情况，还要关注学生获得知识的方式和方法，更要关注学生的情感态度和价值观的形成。二、“理实一体化”教学质量影响要素研究“理实一体化”教学应创造更多的机会让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能。如何做到以生为本，凸现“理实一体化”的教学实效？当前的“理实一体化”教学改革，主要从以下几个方面进行研究。（1）“理实一体化”教学中倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。（2）专业课的教学不仅要让学

5、生理解基础的专业理论知识，更要让学生学会技能、掌握方法。学生在教师的指导下，通过自主尝试，体验实践活动，自己发现问题、解决问题，掌握新知识，培养各种职业能力。（3）教师设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，启迪学生的创新思维，把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。（4）课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。（5）动手操

6、作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。让学生自己去做、自己去想、自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中是否正确，不仅可以从中获得新的知识，也为学生自主探究学习能力的提高打下坚实的基础。随着“理实一体化”教学改革的深入推进，已经有不少高职研究者关注“理实一体化”课堂教学影响要素。为探索“理实一体化”教学质量影响要素，笔者对本校的“理实一体化”课程，选择网络技术、动漫和信息安全等不同专业、不同教学模式的班级进行准实验研究，选择《综合布线技术》、《计算机组装与维护》、《综合组

7、网技术》、《aftereffects》等8门课程实施“理实一体化”教学改革，选用相同专业的班级进行对照研究，选择不同师资素质的教师进行对照研究，并及时进行问卷调查、访谈，主要考查学生知识掌握情况、知识获得的途径和方法、职业技能的提升情况、学习的兴趣和情感态度等指标。本研究从本校实施“理实一体化”的课程着手，针对研究的问题和目标，采用的研究方法如图1所示。针对上述8门课程，设计了《“理实一体化”课堂教学问卷调查表》，主要从教师素质、硬件环境、课程教材、学生的思想认识、教育信息资源和