protel理实一体化教学开发与研究

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1、Protel理实一体化教学开发与研究　　摘要：本文在分析“理论+实验”和“理论+实践”两种课程模式基础上，借鉴国外学习领域课程模式，提出以行动导向的“理实一体”课程模式。其课程开发主要包括确定教学任务、项目实施过程分析、项目评价、教材编写四个个步骤。　　关键词：理实一体；课程开发；教学模式　　一、我国高职教育专业课程模式的发展状况　　长期以来，我国高职教育的专业课程主要经历了三种课程模式：“理论+实验”模式、“理论+实践”模式、“理实一体”模式。20世纪90年代初期是我国高职教育发展的初期，高职教育是新生事

2、物，专业课程的“理论+实验”模式脱胎于本科院校的学科体系，俗称“压缩饼干式”。这种模式的特点是重理论、轻实践，学生大部分时间在学习理论知识，少量的实践内容也主要以验证性实验为主，知识排序的参照系是学科体系。显然，这种课程模式远远不能适应职业教育培养技能型人才的要求。20世纪90年代中期至21世纪初，高职教育专业课程模式逐步演变成“理论+实践”模式。这种模式的出现与职业院校实训条件不断增强有明显的联系为培养理论基础扎实、实践动手能力强的高级技能型人才，很多学校理论和实践的学时比例达到了1∶61该种课程模式大大

3、提高了学生的实践动手能力，缩短了上岗的适应期，但该种课程模式知识的排序参照系还是学科体系，实践项目与企业实际工作任务关联度较低，教学过程中存在理论和实践相脱节、教学效率低等诸多问题　　21世纪初以来，随着国家示范校建设项目的启动以及项目建设的不断深人，在借鉴国外课程学习领域课程模式的基础上，逐步形成了行动导向的“理实一体”课程模式该课程模式强调理论和实践的有机融合，实训项目来源于企业的具体工作任务，强调在行动中学习、为行动而学习，课程模式的知识排序参照系是行动体系该课程模式在一体化教室中营造出相对真实的工作

4、情境，将工作和学习交叉融合，以典型工作任务为载体开展教学，体现了以学生为中心、以教师为主导的新型教学理念。　　二、高职教育学情分析　　1.学习习惯不好　　学生上课尤其是在教室上课时心不在焉，精神不集中。学习新的知识时，一遇到需要动脑筋的问题就打退堂鼓，觉得自己没有能力去攻破难题，就放弃继续学习。　　2.理论基础差　　因为学生这些不好的学习习惯，造成了他们的理论基础差，逻辑思维能力不强，这点在专业基础课学习中表现突出。然而在电子专业的学习过程中，电子cad等基础知识很重要。学生基础知识差给下一步的专业学习造成

5、困难，使他们“知难而退”的学习习惯占了上风，又造成了学习理论能力差的恶性循环。　　3.动手能力强　　技校学生最大的特点就是动手能力强，在上理论课时没下课就已经心不在焉了，而上实操课时，下课了他们还6在专心致志地训练。这一优点，是教育工作者研究教学方法的突破点。　　三、protel课程理实一体化的理论依据　　从1995年开始，国家教委实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，这是我国高等职业教育教学改革的一项重要工程。如何通过课程改革实现更有效地培养学生的职业能力，使其掌握终身学习的技能和态度，是高职教

6、育改革的核心和难点。突出职业能力培养的课程内容改革基于工作过程导向的高职教育，课程内容要以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；对课程内容进行重新排列与组合，以岗位技能和职业能力培养为主线，将工作过程分解为若干工作任务、工序等，以设备、任务、项目、案例等具体形式实现工作导向的课程方案。不断整合课程，构建科学合理的理论和实践教学内容体系。　　著名教育家陶行知是职业教育思想的最早提倡者之一，他提出“生活即教育”、“社会即学

7、校”、“教学做合一”的主张.即在教学活动中再现生活情景，让学生在体验中学习.在生活实践中感受数学学习的乐趣，通过实践提高解决问题的能力　　四、以行动为导向的“理实一体”课程开发路径课程开发　　1、确定教学任务　　我校是一所高职院校，高职学生普遍理论基础薄弱，课堂注意力容易分散。因此教学过程中首要解决的就是学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的动力，学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。为了提高学生学习此6门课程的兴趣，我把本课程设计成三大模块，每个模块里又分成若干个任务，学生在完成任务的同时来达到

8、掌握知识的目的，打破了以往的教学模式，学生会感觉到新鲜感和挑战性，学习兴趣也就因此提高了。　　2、项目实施过程分析　　教师可根据学生的实际情况以及本项目所包含的知识点，与学生讨论分析制定计划。我们可把《ProtelDXP》课程分成两个阶段：知识预备阶段和项目教学实施阶段。具体内容包括Protel的基本操作、原理图的绘制、印制电路板的设计、各种报表的生成等内容，最后通过设计与制作实例对知识进行大综合。按照新的教学体