试析pisa 科学素养测评

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1、试析PISA科学素养测评严芳严芳：1977年，女，助理研究员。现从事教育评价、科学教育研究工作。联系方式：helen_yanfang@hotmail.com吕萍吕萍:1979年，女，助理研究员。现从事教育科研、科学教育研究工作。联系方式：上海市浦东大道1600号求真楼603室（200135），flyinglvpp@sina.com。（上海市教育评估院上海200031）（上海市浦东教育发展研究院上海200135）摘要：国际教育评估项目PISA对青少年科学素养的测评，因其规模、过程、内容、标准、功能等的标准化运作和成功实践，越来越引起人

2、们的关注。文章简要介绍了PISA监测项目的概况，深入剖析其科学素养监测的特点，以期对相关研究和实践有所裨益。关键词：科学素养监测当今社会人们日益理解“科学是财富之源”，各国也纷纷致力于提高全民科学素养，如联合国教科文组织（UNESCO）面向新千年的全民科学技术素养计划（Project2000+:ScientificandTechnologicalLiteracyforall），美国面向21世纪科学知识普及的2061计划等。我国随着青少年科学教育改革的逐步推进，以及未成年人科普活动的深入开展，如何培养未来具有科学素养的公民已经成为提高

3、综合国力和实现民族复兴的重要课题。目前国际上已有跨国实施的科学素养监测项目，其中著名的有经济合作与发展组织OECD的国际学生学业成就评价（ProgramforInternationalStudentAssessment，简称PISA）研究，PISA是一项配合公民素养教育趋势应运而生的国际性合作研究计划，我国至今尚未参加此国际项目，本文旨在通过剖析PISA科学素养评价的理念和方法，为我国科学素养评价改革提供可资借鉴的参考。一、PISA监测项目简况PISA是由经济合作与发展组织（TheOrganizationforEconomicCo-

4、operationandDevelopment，简称OECD）创立的国际教育评估项目。此项目通过对阅读素养、数学素养和科学素养三大主要领域的测试，评估15岁学生在完成义务教育后，是否掌握了社会所需的知识和技能。参与此项目的成员国遍及世界各大洲，主要是OECD的成员国。这项跨国评估计划还有其他专业协作组织参加，如澳洲教育研究协会（ACER），荷兰教育测量学院（CITO），美国教育测试服务中心（ETS），日本国立教育政策研究所（NIER），美国合作研究组织（WESTAT）。向成员国提供教育体制绩效国际性比较的参考数据，为各成员国政府研究

5、、制订教育政策和改革教育体制提供参照。PISA的评估设计是基于“终身学习”（LifelongLearning）的动态模型，评估的重点是为主动参与社会和经济生活所必需的、可被视为终身学习先决条件的基本知识和技能。测试领域与学校学科课程内容有密切关联，但是评估是在更广阔的范围内，在实际生活情境中测试学生的实际操作能力和文化素养。主要的测试内容为阅读素养、数学素养和科学素养，以及跨学科的能力，如“学习自控力和解决问题能力”。各国还可以扩展测试内容，例如德国在2000年PISA测试中就补充了6交际和合作能力。PISA采用滚动式测评机制，定期

6、对全世界许多国家（目前已有40多个参与国）进行科学素养水平的监测分析，通过广泛的区域覆盖和专业的深入研究，为各类国家教育系统提供了一个青少年科学素养水平的国际标准，为政策制定者、教育人士、研究人员等提供了权威性资源。从2000年开始每三年重复测评三个领域，形成一个循环评估体系，每个评估周期中有2/3的时间用于重点评估领域。2000年重点是阅读素养的评估，2003年重点是数学素养的评估，2006年重点是科学素养的评估。目前，2003年PISA评估结果和技术报告等重要文件已经公布，为迎接2006年PISA重点实施的科学素养测评，借助前两

7、次的科学素养评估数据的分析研究，有关的科学素养评价的理念和方法也日渐成熟。一、PISA科学素养测评（一）PISA科学素养的界定PISA对科学素养的界定为：科学素养是一种能力，是指能够运用科学知识去识别问题，经论证得出结论，以助于理解人类对自然界的改造和所作的决策。科学素养测评包括三个维度：科学知识或概念，科学过程，科学知识和过程应用的情境。（二）测评内容贴近生活PISA研究通过要求在反映真实世界、与科学相关的重要情境中运用科学知识和科学思维过程来监测义务教育基本完成后15岁学生的科学素养。PISA的评价突破了科学课程的学科知识领域的

8、局限，而是尽可能地考察学生的社会生活经验和社会生活实际中遇到的科学知识和概念，在科学知识监测点选取的重要标准为：与日常生活情境相关，在日常生活中使用频度较高的知识；所选取的知识和应用领域应与生活持久相关，还提出了“至少十年以上”的参照