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《科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于pisa科学素养测评的研究与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于PISA科学素养测评的研究与思考《外国中小学教育》2012年第3期培养中男女生表现差于PISA科学素养测评的陆真沈书君摘要:本文对国际学生评价项目(PISA)~学生科学素养出现男女生差异做了总体性,科学本质和科学知识等维度的分析.并用相关PISA原题对我国230名学生进行了化学科学素养的测试,做了一致性判断与解析.从学习策略,自我效能感差异和课程资源等方面剖析出现性别差异的缘由.提出了关注学习策略的引导,树立女性学习的自信心和增加科学课程资源中女性材料的教学建议,以期使我国的科学素养培养与国际接轨,达到所有学生共同发展之目标.关键
2、词:科学素养测评;性别差异;学习策略;自我效能感;课程资源作者简介:陆真/南京师范大学教师教育学院,课程与教学研究所教授,博士(南京210097)沈书君/常州外国语学校教师,南京师范大学教师教育学院硕士研究生(常州213017)初中学生在义务教育阶段的科学课程中的学习成就,形成的科学素养和科学态度,将对他们未来专业学习方向或就业之路产生重大影响.为此,许多国家越来越关注15岁学生科学素养的培养过程和其中出现的性别差异现象.l997年起,经济合作与发展组织(OECD)开始在国际学生评价项目rPISA)中考查15岁学生数学素养,科学素养和阅读素养的同时,也关注测评中男女生在科学
3、素养达成中表现的差异性,来分析与了解科学教育中存在性别差异的原因,为男女生共同发展提供数据和教学支持.我国继台湾,香港,澳门地区之后,上海市于2009首次参加了PISA的评估,在各项素养测试中的成绩均名列第一,引起全世界的关注.一,PISA科学素养测评部分的性别差异1,男女生在科学素养总评中的表现t(1)男女生的总体表现差异相对较小通过PlSA2006fnPISA2009关于科学素养测评成绩的数据可以看出,男生和女生总体平均成绩相近,我国参与测评的上海,香港,澳门和台湾地区I的男女生总体表现差异相对较小,2006年男生比女生平均高出7分,而2009年两者平均差异几乎为0分(
4、见下页表1).(2)同一学校男女生的表现差异较大在PISA2006中,学生在科学上的表现性别差异数据显示,在大多数国家单个学校里的性别差异要比所有学校的总体性别差异大得多.如在法国,总体上男性没有优势,但是在单个学校里男女生却有20分的差距.在德国和斯洛伐克,总体上男性并没有优势,但是在单个学校里男女生有17分的差距.比利时,捷克和意大利等国家也是如此,男性总体无优势,在单个学校里分别有1318分的差距.数据显示,在大部分国家女生埘更优质学术教育的参与度要高于男性.在这个情况下,即使男生在现行学校和教育体制下相对于女生有优势,也会山于女生对更优质学术教育的较高参与度而被一定
5、程度地掩盖.…本文系江苏省教育科学十一五规划课题:高lIl新课程(化学)实践小教学策略,模式和优秀案例的研究(课题批准号:D/2006/01/093)和南京师范大学教学改革研究课题(2008年)"本科师范生教学设计与实施能力培养体系研究与实践"的研究成果..20.陆真沈书君:科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于PISA科学素养测评的研究与思考表l:男女生在PISA2006:~tlPISA2009科学素养总评中的表现(分)12113PISA2006分值差PISA2009分值差男女(男-女)男女(男一女)OECD平均50l49925015010上海574575.1香港5
6、4653975505482澳门5135094510512.2台湾5365297520521.12,男女生在科学能力维度中的表现(1)不同的能力水平PISA2006~学素养测评将科学能力分为6个不同的水平,其中低于等级2(即低于等级1和等级1)的为低能力水平,等级5以上(即等级5和等级6)的为高能力水平,OECD和我国参与测评地区男女生在不同能力水平的人数百分比分布情况见表2.表2:男女生在不同能力水平的人数百分比分布f%1'从表2可以看出,就OECD平均而言,低于等级2的男生人数百分比(23.0%)要高于女生(20.8%),而等级5以上的男生人数百分比(12.4%)也高于女
7、生(11.1%1,说明总体而言,男生在较高等级中的表现要优于女生,且男生相比女生两极分化较大,我国香港,澳门和台湾地区的测评数据同样如此.(2)三个能力维度方面的差异PISA2006科学素养测评中将科学能力概括为辨别科学问题,科学解释现象和运用科学证据三个维度.其中"辨别科学问题"能力维度要求学生能够辨别可以进行科学探究的问题,并能识别科学探究的主要特征;"运用科学证据"能力维度要求学生运用相关的证据得出结论并加以解释,识别假设和证据并据此进行推理,进而反思相关的结果;"科学地解释现象"能力维度要求学生能够在给定的
