综合课程建设的几个基本问题

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1、综合课程建设的几个基本问题姜来目前我国已经确定了由必修与选修和活动类课程组成的三板块课程体系，在此基础上，课程研究工作如何进一步向纵深发展？对此，原国家教委副主任柳斌同志明确指出：课程“改革的方向，我觉得不应该再增设许多新的学科，而是要走设置综合课程的道路”，设置综合课程“要作为一个比较重要的问题开展研究、开展试验”。［1］鉴于目前对综合课程的认识尚未达到应有高度，综合课程的实施亦未列入全国统一要求的课程计划之中的实际情况，首先在理论上搞清楚一些基本问题是十分必要的。一、综合课程开发的现实意义与条件当前，为什么如此强调综合课程的研究与开发，这是为我国正在开展的由“应试教育

2、”向素质教育转变的教育改革的需要所决定的。根据国内外长期研究与实践，综合课程对于实施素质教育，至少具有如下优势或意义。（一）实施综合课程，可以有效地通过学科合并，减少学科门类和内容，以减轻学生过重的课业负担，因而在一定程度上可保护学生的身心健康，有利于学生的全面发展。（二）实施综合课程，有利于调动学生学习的积极性与主动性。（三）实施综合课程，有利于在教学过程中对学生进行综合、融会贯通的思想政治教育，有利于提高学生的思想品德素质。（四）实施综合课程，打破了学科界限，可以采用包括形成性评价、行为评价等在内的综合性的学业评价手段与方法。这对于转变“应试教育”无异于釜底抽薪，意义

3、重大。（五）实施综合课程对学生的终生发展具有重要意义。传统教育观将人的一生划分为学习、工作、退休三个截然不同的阶段，认为学生时期主要任务就是把今后一生中需要的文化知识学完。面对新的技术革命的挑战，一个人光靠年轻时在学校里所学知识已远远不能适应经济飞速发展和社会急剧变化的需要了。就是说，不可能也不需要把人一生所需要的文化知识都在学生时期学完。学校教育的主要任务应该是为学生今后的终身教育形成必要的文化知识和学习能力基础。有了这个基础，今后遇到各种新知识、新技术，都可以通过继续教育或自学方法取得。实施综合课程，有利于“终身教育”。在综合教学中学生“被教以怎样像科学家那样进行思考

4、，而恰恰不去学习那些科学家们已经得出的结论”。［2］这种着重培养学生学习能力的教学，对学生是有长远意义的。当代关于“科学素养”的内涵已经发生深刻变化。它不仅仅是指掌握有关科学理论和知识，更重要的是要具备解决社会实际问题的能力。有专家认为：在目前和未来，我们将接触到许多新事物、新问题，如核能是否应该发展，环境污染怎样防止或消除，世界人口怎样控制，非再生能源的消耗怎样限制等等，这些问题都需要进行综合研究与治理。实施综合课程，有利于为未来从事综合治理的人才打好必要的基础。此外，还应看到，随着我国社会主义市场经济的建立，人们越来越认识到：当今和未来社会不仅需要具有各种专业知识与才

5、干的“专才”，而且非常需要通晓多门学科并融会贯通的，具有综合解决问题能力的“通才”。综合课程将在这方面发挥其相当重要的作用。有人提出，开设综合课程会不会影响文化科学知识教学的质量？这种担心是没有必要的。首先，开设综合课程，实行学科合并，并非针对现有的所有学科而言。一些核心学科不但不能削弱，而且应该加强。由于其他学科门类的合并，使学科门类相对减少，使教学时间、精力相对集中，就为这些核心学科提高教学质量提供了进一步的保证。另外，对于那些将要合并的学科来说，由于综合课程依然保持学科课程的许多优势，并采用许多全新的教学方法与手段等等，从整体上看，教学质量不但不会降低，而且有可能提

6、高。例如，通过综合教学，可以克服学科教学中知识支离破碎等问题，使学生学到比较完整的知识；可以有效解决知识变化与更新问题，使学生学到更有价值的学问；可以在学生积极参与，运用知识解决问题的过程中加深对知识的理解，有利于知识的巩固。所以，即使单纯从文化科学知识传授的角度看，实施综合课程，也是具有许多好处的。再一种意见是，设置综合课程是否适合我国国情，目前实施综合课程是否具备条件？其实，综合课程并非是最近几年才由国外传来的“舶来品”。它在我国，已有悠久的历史。早从孔子开始，就有了综合教育与教学的思想萌芽。孔子提出：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟

7、兽草木之名。”主张用“诗”作载体，进行多方面的综合教育与教学。汉代实行“罢黜百家，独尊儒术”，以“四书五经”（后来分化为“十三经”）为基本教材，实施多方面教学内容的综合教学。清朝末年，即从具有现代意义的学科课程产生起，在1904年《奏定学堂章程》中规定的格致（包括动物、植物、矿物等）、博物（包括物理、化学）等就都属于综合课程。新民主主义革命时期，在中国共产党领导的革命根据地，如江西红色政权、陕甘宁边区政府所规定的中、小学课程中，也包括一些颇具特色的综合课：如游艺，劳作实习，科学常识（包括理化、生物、生理卫生等）；边区建设（包括