信息技术与课程整合的几个基本问题

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1、信息技术与课程整合的几个基本问题教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部部长助理、基础教育司司长李连宁：“新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。”——信息技术与学科课程整合是基础教育课程改革的重要任务，是高水准推进基础教育课程改革的

2、重要手段。在开展“信息技术与学科课程整合”的理论研究和实践探索的过程中，往往出现一些偏差和误区，需要明确几个基本问题。信息技术与课程整合的几个基本问题●信息技术与课程整合的涵义●信息技术与课程整合的进程●信息技术在教学应用中的利弊●信息技术与课程整合的原则●信息技术与课程整合的推进一、信息技术与课程整合的涵义从不同的视角考察“信息技术与学科课程整合”，对其涵义就有不同的认识。以信息技术教育为视角——信息素养的培养目标不能只依靠单独的信息技术教育课程而达成，还需要与其他学科课程、活动课程和隐性课程相融合来实现。以信息技术在教育中应用为视角——信息技术不能只被

3、用来辅助传统教学，而要基于信息技术的潜力、学生的特点、课程的目标和内容，对课程资源、教学模式、学习方式和评价方式等方面进行整体设计，更好地实现课程目标，促进学生发展。一、信息技术与课程整合的涵义教育研究者对“信息技术与学科课程整合”的界定：何克抗（北京师大现代教育技术研究所教授、博导）：把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚合效应，从而促进传统教学方式的根本变革。何克抗

4、：《信息技术与课程整合的目标与意义》一、信息技术与课程整合的涵义教育研究者对“信息技术与学科课程整合”的界定：刘儒德（北京师大心理学院教授、博导）如是说：信息技术与课程相整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和实施，从而更好地完成信息技术教育与课程的目标。刘儒德：《信息技术与课程整合》一、信息技术与课程整合的涵义教育研究者对“信息技术与学科课程整合”的界定：黄甫全（华南师大课程与教学系教授、博导）：通过信息技术与课程的双向互动

5、整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。黄甫全：《试论信息技术与课程整合的实质及基本原理》一、信息技术与课程整合的涵义共同点：信息技术与课程整合的立足点是课程，信息技术应服务于课程目标及其实施全过程。即“课程为本”的整合观。不同点：信息技术与课程整合，是主要变革课程教学领域（小整合论），还是变革整个课程体系（大整合论）。主流观点：从我国基础教育课程改革的现实状况出发，信息技术与课程整合应以课程教学领域为定位。一

6、、信息技术与课程整合的涵义教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”二、信息技术与课程整合的进程（一）国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段1、CAI（computer-assistedinstruction；计算机辅助教学）阶段2、CAL（computer-assistedlearning；计算机辅助学习）阶段3、IITC(

7、IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum；信息技术与课程整合)阶段二、信息技术与课程整合的进程（一）国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段1、CAI（计算机辅助教学）阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段。二、信息技术与课程整合的进程（一）国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段2、CAL（计算机辅助学习）阶段大约是从20世纪80年代中期至9

8、0年代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利