教师的反思能力结构及其培养研究

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1、教师的反思能力结构及其培养研究吴卫东骆伯巍教师的反思能力结构及其培养研究吴卫东骆伯巍教师的反思能力结构及其培养研究吴卫东骆伯巍本文在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上，试图较全面地描述教师职业反思能力结构，并依据不同层次教师的反思指向的差异，构建适合不同教师群体的反思能力培训方式。　　一、反思能力的含义与结构教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及"在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力"。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专

2、业自我的意象，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感，自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感，职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望，自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教

3、学效果；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件；学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，井保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性；评价学习行为，教师对学生的提问、回答、

4、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价；教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反恩能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切人口，可以迸而提高教师的自我监控能力，尤其是教师的自我效能感。　　美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。对于教师培训而言，经验是培训活动

5、无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反恩能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。　　二、不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中，我们不断意识到，培养教师的反思能力是总体要求，而不同教师群体的反思指向存在差异。教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）和专家型教师（20年以上）。当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性。研究表明，从教5年以下的

6、教师的个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师；而教师的职业效能感则随着其教龄的增长而呈下降趋势。因此，对不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。　　新手型教师与教学技能反思。新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。对解决"怎么办"的程序性知识的把握，即教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学

7、技能的有意识调用的水平都比较低。以提问技能为例，我们分析了小学数学新手型教师的课堂提问技能，发现教师设计的大量问题（90％）仅停留在记忆水平，问题与问题之间无系统、无层次。提问的随意性强、反馈的主体与方式单一，反馈的时效性与质量较差。对新手型教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。在培训实践中，我们采用微