《刷子李》教学设计公开课

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1、《刷子李》教学设计教材分析：《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写。这些细节描写精彩生动，值得品味，是

2、学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。设计理念：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”作为一篇略读课文，本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。因此，在设计时我以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，凸显学生学习的主体性，从而突出重点，

3、突破难点——领悟刻画人物的不同手法。最后，为了实现课堂教学的有效性，开展了随阅练笔，真正做到读写结合。教学目标：1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”等词语。2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点：　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。课前准备：1、请学生听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作。2、学生观察父母或同学做某一件拿

4、手事情。3、学生预习：自读课文3次，自学文中生字新词。课时安排：一课时教学点：1、抓住文中细节描写的句子进行体会。32、学习作者抓住细节描写刻画人物形象的方法。教学过程：一、导入课题，初识“刷子李”1、导语：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──刷子李（板题）。刷子李是一位手艺人的绰号。从绰号上你能获取哪些信息？预设：生 ：他姓李。师 ： 你知道了他的姓氏。生 ：他是刷浆的。师 ： 你知道了他的行当。生 ： 能得到这样的绰号，他粉刷的技术肯定很好。2、

5、解题：是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如，要是一个姓王的人做豆腐做得很好，我们就可以称呼他为豆腐——王。过渡：通过课题和课前预习，大家有没有发现，整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。【设计意图：课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，从“刷子李”的得名，粗知文章大意。通过查预，第一次整体感知文章内容，发现文章围绕“技艺高超”展开描写。】二、自读导读，明确要求1、学生自读课文前的阅读提示，弄清学习要求。2、生归纳出学习要求：（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？　（2）作家冯骥才

6、是怎样写出他技艺高超的？　（3）找出精彩语句，体会表达效果。【设计意图：引出略读课文前面的阅读提示。将注意力放在引导学生“利用略读课文前面的阅读提示进行自主学习”。】三、阅读课文，了解“刷子李”1、根据刚才归纳的学习要求默读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，点拨指导。2、汇报反馈：课文中最能体现“刷子李”技艺高超的句子是：（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪

7、白的屏障。”出示习题训练：①句子描写了，抓住他刷墙时的、和刷后的等细节进行描写，反映了“刷子李”的。3②我会用一个四字词来形容“刷子李”的技艺高超：（出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议……）③带着自己的体会读一读句子，要把“刷子李”高超的技艺读出来。过渡：课文还从哪些地方体现“刷子李”技艺高超：（生交流）（2）“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”（这里是通过“刷子李”刷浆时的衣着显示他的技艺高超刷。）（3）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮

8、，白得清爽。”（这里是通过“刷子李”刷浆时的娴熟的动作显示他的技艺高超刷。）……3、把自己认为写得最精彩的句子读给同桌听。【设计意图：通过学生的读，教师的导，是为后面的写进行铺垫。所以，这个环节非常重要，是突破写的关键。于是，教师引导学生抓住重点的语句，通过各种形式的读，让学生明白语句的内容，更加重要的是引导学生知道若要达到让人相