“艺术欣赏” 课程教学模式新探

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1、“艺术欣赏”课程教学模式新探郭学英（太原广播电视大学，太原市西阳市街13号，邮编：030002）【摘要】文章针对在项目试点的课程教学中，如何从教学以及教学活动的本质上来正确、合理地理解学生的“自主学习”这一问题。通过对教学模式的理论探索，依据建构主义和人本主义的学习理论，对艺术欣赏课程教学模式进行了改革实践，重点阐述了在“以学生和学生自主学习为中心”的设计思想指导下，结合课程自身特点设计的“情境教学－有备讨论－网络互动”的教学模式，突出了分组讨论在本课程教学中的重要性。同时也提出了在改革实践中存在的一些还有

2、待于解决的问题，例如如何实施对学生自主学习的全程监控、部分资源缺乏互动等等。【关键词】艺术欣赏教学模式建构主义分组讨论教学模式是依据一定教学思想和学习理论，为完成培养目标规定的教学任务，充分应用媒体，对教学活动中的各种因素进行优化设计，形成的相对稳定的内在结构及程序和方法的教学方式。它主要包括教学思想和学习理论，教学目标、媒体技术手段、教学设计、教学结构、过程和方法等内涵。其中教学思想和学习理论是教学模式赖以存在的基础，如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中归纳的六大类24种教学模式中，有的是以建构主义的学习理

3、论为基础，有的是以法理学理论为基础，有的是以信息加工理论为基础等等；教学目标是教学模式的核心，对其它教学因素有制约作用；教学设计是教学模式的关键；教学结构是教学模式的本质；教学过程是教学模式的主体；媒体技术和方法是教学模式的手段。这构成了教学模式的基本理论。在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中，我们思考的主要问题是在教与学的过程中，采取怎样的模式。近年来，随着项目试点课程教学改革的不断深入，基于“以生为本”的办学理念和“以学生为中心”的教学思想，彻底改变传统课程教学中“教师权威”、“知识本位”

4、和“精英主义”的价值取向，我们一直在呼吁让学生自主学习，但是效果总不理想。我们的教师只局限于集中式的面授教学、被动式的电话答疑、无边际的网上辅导等方面，把自主学习简单地理解为“自己学习”“自发学习”、“自由学习”，而没有认识到教师和学生作为“有认识和实践能力的人”均是教学活动中的主体，他们面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”的职责，一个完成“学”的任务，相辅相成，共同进行教学活动。鉴于此自2002年春季起，我开始在这方面进行了探索研究，并在2002年秋、2003年春两届学生中进行了试点

5、。经过一年多的研究、实践，再研究、再实践，总结出了将建构主义理论与远程教学实践相结合，适应于“艺术欣赏”课的教学新模式。即“情境教学”－“有备讨论”－“网络互动”。一、模式提出的指导思想和设计思路（一）指导思想20世纪60年代蓬勃发展的学习理论使人们将目光由教学过程中教师的“教”转移到学生的“学”上。现在，由于科学技术的发展以及哲学中建构主义学习理论的发展，人本主义在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程中，借助其他人

6、（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构筑的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促使学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。因此，必须将建构主义和人本主义的理论与远程教学实践相结合，探索适合“艺术欣赏”课程教学模式改革的基本框架；始终坚持本学科和“试点项目”的核心观念——“以学生和学生自主学习为中心”的改革设计思想；探索基于计算机网络环境下的，综合运用多种媒体教学资源和现代教育技术手段的教学及教学管理模式；边学习、边实践

7、、边研究；以理论学习指导实践，以教学实践检验研究成果，并进一步推动实践的开展。（一）设计思想1、结合本课程自身的特点，创造以学生为核心的学习环境来代替传统的刻意简化的环境。教学中加大实践的力度，使学生由书本走向生活，在不断地实践中感受艺术的美。2、注重以网络为核心，实行多种技术和媒体相结合，使网络、音像、面授课程有机结合，通过课内外小组讨论、网上BBS答疑和网上直播课堂教学，开展多样化、交互式学习活动，尝试实行“讨论式”教学，培养学生的发散思维能力。二、模式的教学流程以“建筑艺术欣赏”这一教案为例，我设置了

8、以下的教学流程。情境教学——有备讨论——网络互动（一）情境教学情境教学是在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。1、理论依据：（1）情知教学论。认为教学模式是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行动起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对