略论组织行为学课程教学模式的新探索

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1、略论组织行为学课程教学模式的新探索　　摘要：阐明组织行为学课程教学新的理念及目标，探索新的教学模式，建设综合型教学资源。　　关键词：组织行为学课程教学模式新探索　　组织行为学是管理类专业的基础课，它通过系统分析、综合运用与人有关的各种知识，探索组织中人的行为规律，提高各级管理者预测、引导员工的能力，以便更有效地实现组织目标。笔者在组织行为学课程教学中，采取边研究、边实践、边总结的方法，对该类课的教学模式进行了探索。　　一、确立教学新理念、新目标　　教学理念是实施教学的前提。基于组织行为学的学科特点，其教学的新理念是研究、融合、实用：既要将研究融入到教学过程之中，又要使组

2、织行为学各种知识融合在一起加以运用。这就要通过对学生思考、研究、探索的引导，来提高学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生的科研能力，使学生在学习知识的同时，学会发现问题、提出问题，并在分析和解决问题的过程中，培养研究能力。实施组织行为学课程教学模式的新探索，必须确立这一明确的教学理念，并将“研究、融合、实用”教学理念全面落实到课程教学要素中，并在设计教与学的全过程贯彻始终。　　教学目标是教学所要达到的基本目的。组织行为学教学的目标是使学生在知识、能力和个性方面达到有机统一，特别强调提高学习、应用和研究能力，具体包括：获得亲身探索研究行为体验的能力、培养搜集分析和利

3、用信息的能力、发现和解决问题的能力、在管理或工作中分享与合作的能力。　　二、探索新的教学模式　　首先，构建课程体系，包括理论体系、实践体系、科研体系。理论体系既注重知识的准确性、牢固性、系统性以及对知识的应用能力，更注重知识的专题性、前沿性、开拓性以及对现状的把握和前瞻。力图做到理论和实务相结合、历史和现实相结合，突出教学的实务性、针对性、前沿性，形成一套适应社会和管理专业人才培养模式要求的课程内容体系。同时增加实践课程体系，由校内、校外实践构成，强调通过开放研究实践的锻炼，培养学生的创新意识，提高综合能力，指导学生学以致用，培养应用能力。科研训练体系由学术探讨、研究报

4、告及其他各类学术活动组成，培养他们思考问题、发现问题、解决问题的能力。　　其次，重构教学内容。教学以课程内容的传播，作为培养学生思维能力、实践能力、创新能力的主要途径。在组织行为学教学内容的改革中，我们十分注意学科知识的综合，针对学生关注的热点、焦点、难点问题，主张学生独立思考，引导学生自觉进行理论研究及实际运用。讲授的内容强调重点、难点、疑点、新点。讲授内容以精、透为主，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究，引导学生多角度、深层次地理解基本原理。　　再次，更新教学方式。在组织行为学教学中提倡师生互动、教学相长，以调动学生自主学习、激发学生创造性为主要目标，采用多

5、形式的互动交流式教学，如讨论式教学、启发式教学、案例式教学等；尤其特别注意创设针对性的教学情境，设计了许多有趣、真实的问题情境，引起学生的注意和思考，并引导学生参与其中，进行研究或探索。同时，在教与学的过程中，通过对话、研讨、辩论等教学手段，充分调动学生自主学习的能动性。同时加强作业训练、课程考核：课程作业要注重综合性、设计性、运用性的设计；教学考核评价中主张：从以知识考试为主转向以能力考试为主，考试方式由过去的“众人一卷”的考核方式向以能力培养为核心、以考促学的全过程考核方式转变，实现考核方式综合化、能力化。　　三、建设综合型教学资源　　在教学过程中要尽最大的努力搜集

6、一切资源，实现教学资源现代化、立体化。例如，在组织行为学课程的教学中，充分利用和整合多种理论和实践资源，采用现代化教学手段，制作和使用以教学授课功能为主、集助学自学功能为一体的多媒体教学课件；优化网络教学环境，实现教学动态化，将课堂教学延伸到网络，在网络课堂中开设学生阅览室、课程信息、问题集锦、教师答疑等栏目，提供教学资料和进行网上答疑与研讨等教学活动，形成一种课上课下、课内课外的交流互动，调动学生自主学习。　　要实现组织行为学课程教学的新模式，还必须以创造型的高素质教师和相适应的教学运行机制为基础。教师在这种教学过程起着主导作用，主要体现在引导学生思考、运用、研究、探

7、索问题上。教师这时更多地是指导者、协助者、参与者。这对教师提出了更高的课堂教学要求：如创设民主平等的教学关系及良好的学习气氛、对课程讲授内容的精选、开放式的综合型问题与习题的设计、将最新科研成果转化为教学资源、指导学生进行实际调研和科学研究、把握学科基础与发展的联系等。　　参考文献　　[1]刘素琴.组织行为学教学改革初探[J].忻州师范学院学报，2007（4）　　[2]刘力纬，赵洱岽，余顺坤等.组织行为学课程教学实践[J].中国大学教育，2007（7）　　[3]赵应文.略论人力资源管理类课程立体化研究型教学[J].人力资源管理，2011（