中学历史“同题异构” 及其课堂教学策略

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1、中学历史：“同题异构”及其课堂教学策略刘喜山   关于“同题异构”，笔者认为应该包括这样两种情况：一是现在学校进行校本教研的一种新形式，主要指围绕同学科同一个主题内容，由不同的教师设计教学方案，在不同的教学班级进行教学的系列活动。这种校本教研形式，能够充分发挥任课教师的不同优势，形成“个性化”教学，还能助推同学科教师围绕相关主题内容进行交流，形成思想碰撞，这对同行们全面理解、多元认识同一主题内容大有裨益；一是基于练习题的一种课堂教学评价模式，主要指围绕同学科同一个知识点，采用不同的材料、设置不同的情境，通过不同的设问、运用不同的形式建构而形成不同题目，让学生在思考作答中内化知识，培养变异思

2、维。本文讨论的是后一种情况。而这种“同题异构”课堂教学评价模式，不仅体现了教师提升课堂教学有效性的策略，还体现了教师的教学智慧。与一贯地运用成题进行训练相比，“同题异构”有着独特的功用，对拓展教师的教学思路，培养学生的变异思维，提升课堂教学的有效性，促进教师的成长起有积极作用。一、实施“同题异构”课堂教学评价模式的基本原则  根据“同题异构”课堂教学评价模式的基本内容与特点，笔者认为，在进行“同题异构”时应该遵循以下两条原则：（1）不变。所谓不变，是指“异构”前后的知识点不变。不管是母题还是“异构”题，应该围绕同一个知识点进行，只有这样才能体现“同题”的意义，深化学生对相关历史知识的认知。

3、(2)变。所谓变，是指“异构”前后的题目形态。从“异构”的角度看，命题所采用的材料、设置的情境、命题角度及命题形式一定要根据具体情况和命题思路进行调整，从而体现出“异构”的痕迹。实施“同题异构”评价模式，对教师而言，旨在通过“史实重建”“形式变式”等培养教师积极上进的精神，促进教师养成善于采用灵活的方式进行教学；对学生而言，通过教师的引导，多元认识问题，理解历史的复杂性，养成变异思维的习惯。二、实施“同题异构”课堂教学评价模式的基本策略（1）用“反证法”变换命题的角度【母题】（2010年高考福建卷第14题）《朱子语类》云：“唐制：每事先经由中书省，中书做定将上，得旨，再下中书，中书以付门下

4、。或有未当，则门下缴驳……若可行，门下又下尚书省，尚书但主书撰奉行而已。”对此理解有误的是A．体现三省分权制                 B．完善中央监察机制C．减少行政决策失误               D．分散相权加强皇权【迁移题目】“它排除了丞相个人专断、相权过大威胁皇权而出现的政治危机，而且增强了决策施政的程序性和合理性，提高了行政效率。”材料中的“它”是指A．秦代三公九卿制度                B．唐朝三省六部制度C．宋代二府三司制度                D．明朝的内阁制度在“母题”中，只有B项不符合材料的意义。在“迁移题目”中，由材料信息可知答案为B

5、。这两道题目同是考查学生对唐朝三省六部制度概念的掌握情况，知识点相同，但材料不同，而且，命题的角度不同，“母题”采用了逆向思维判断的形式，而“迁移题目”则采用了正向思维的形式。（2）变换材料而选项不变【母题】罗斯福说：“低收入的工人是我们人数最多的消费集团，可是今天他们却无法维持像样的生活水准，不能购买食品、衣服和其他必需品以保持我们的工厂和农场充分运转。”为此，罗斯福新政采取了A．整顿银行，恢复银行信誉           B．降低物价   C．调节农业生产                     D．以工代赈，规定最低工资标准【迁移题目】罗斯福说：“我们到底有没有实质的进步，不在于富人

6、更富，而在于贫穷的人也能有足够的生存来源。”为解决这一问题，提高就业率，“新政”采取的主要措施是A．整顿银行，恢复银行信誉           B．降低物价   C．调节农业生产                     D．以工代赈，规定最低工资标准这两道题目考查的是罗斯福新政中的短期救济措施——以工代赈。题目采用了不同的材料，但设问不变，答案不变（两道题目的答案均为D）。这体现了“重建史实”的原则。对同一个知识点，教师可以用不同的材料来说明，以加深学生对相关历史的理解。这样，还可以循环训练学生灵活运用材料说明问题的能力，让学生在解决问题中习得“论从史出”的方法。当然，教学实践中也可以把题

7、干中的文字材料更换为图片材料进行变式训练。（3）材料不变而考查的结论变化【母题】罗斯福说：“我们到底有没有实质的进步，不在于富人更富，而在于贫穷的人也能有足够的生存来源。”从中可以看出，罗斯福新政解决经济危机的手段之一是A．关注民生               B．反对富人拥有财富  C．扩大内需               D．控制生产规模【迁移题目】罗斯福说：“低收入的工人是我们人数最多的消费集团，可是今天他们却无法