通识教育与跨专业学习

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1、通识教育与跨专业学习路德维希·胡贝尔【专题名称】高等教育【专题号】G4【复印期号】2008年01期【原文出处】《北京大学教育评论》2007年4期第92～101页【作者简介】路德维希·胡贝尔（LudwigHuber），男，德国比勒费尔德大学教授。【内容提要】通识教育是一个历史的概念，内容丰富而模糊。本文勾勒了通识教育在德国的历史演变过程，重点对通识教育的内涵进行了区分与分析，指出“关键技能”和“学术工作技能”是通识教育的核心，并重点讨论了培养学生这两种能力的相关条件。【日   期】2007-09-12【关键词】通识教育

2、/关键技术/学术工作技能    中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-9468（2007）04-0092-10    导言    关于通识教育，有许多不同的概念，比如通识教育（Studiumgenerale）、基础性教育（Studiumfundamentale）、全面教育（generaleducation）、通识学习（generalstudies）、跨专业学习（interdisciplinarystudies）、跨专业教学（Fachüberschreitendesundfcherübergreif

3、endesLehrenundLernen）、全面能力课程（AllgemeineKompetenzkurse）。这些说法涉及许多彼此联系、相互交叉的概念。在尝试理清这些概念之前，这里想先提出一个根本性的问题。    在校大学生必须或者说应该从他们的专业中学到什么？现代科学从根本上讲是专门化的，教和学原则上以专业来组织，学生们选择的课程计划也是依其中的主要专业而定名。这是个世界性的规律，少数几个例外只是愈加证明了这一点。专业同时也是教学工作的支柱。回顾过去十年，“专业”如同防洪堤坝，成功地挡住了汹涌澎湃的改革浪潮（例如基

4、础课程一体化、项目式学习等）。分专业学习这一原则似乎是不可动摇的。    不过，假如我们的大学生仅仅学习本专业以及与本专业密切相关的课程，有没有问题？    一、历史根源    1.中世纪和近代的通识教育    我们主题中的“通识教育”一词，源自13世纪，即欧洲大学的初期。“当第一次向所有‘同乡会’敞开怀抱时”[1]，中世纪的大学（Universitt）便有了"Studiumgenerale"①这个名字。在这些大学里，研读神学、法学（后来还有医学）之前，还有一个基础阶段，主要学习哲学、语言和数学等基础性课程，即“七艺

5、”。它的目的在于，给不同教育背景的学生打下相对统一的基础。这种“统一普及教育”的任务在欧洲近代的中学，特别是文理中学中得以延续。在美国，保留在文理学院中的“通识学习”是在校生教育的一部分，某种意义上也实现了同样的功能：以高等中学教育来平衡在内容和水平上都千差万别的预备教育，并在一定程度上以“通识教育”（generaleducation）为准备，逐步将学生分出类别（分专业，即majors）。    2.战后通识教育的衰落    二战以后，“通识教育”这个术语又重新出现在德国高校中。出于德国学者二战中轻易被纳粹蛊惑这一历

6、史教训，以盎格鲁萨克逊文明为代表的英、美两个占领国便努力促使德国大学将“促进人才培养和教育一致”作为任务，并建立了“通识教育”体制——学校不仅仅应把大学生培养成为某个行业的专家，更应把他们教育为合格的、有用的人。[2]在东德，占领国前苏联也采取了类似的做法，不过这里强制推广的是“马列主义基础教育”。这种课程在民主德国解体的同时被废除。而在西德，旧日的“通识教育”也所剩无几了。“通识教育”在短暂的鼎盛之后，从50年代中叶开始便逐步消失。因为其教育理念过于接近资产阶级的人文主义教育，不适应现代科学发展的情势；其内容过于任

7、意，组织上也缺乏约束。对此，大学生运动要求在专业学习之外，增加有关职业实践的批判意识以及针对社会问题的跨学科的内容。    其后二十年间（七十年代、八十年代），德国高校的“通识教育”几乎名存实亡，只是把相关的课程归在“为所有院系开设的课程”这一名目之下。    3.重振“通识教育”的构想和尝试    从90年代开始，有些大学提出恢复“通识教育”的构想并进行了尝试。有两个突出的例子：维滕/赫德克大学的基础性课程（StudiumFundamentale）和布伦瑞克工业大学的综合课程（StudiumIntegrale）。这

8、些尝试的目标是克服盲目的专业，矫正（不可避免的）专业化教育。[3]推动“通识教育”尝试的因素大致有三个方面：    首先是学术体系本身。现代学术体系中，最前沿的研究和知识都基于多个学科的合作、相互的沟通以及相互的混合“杂交”。    其次是社会的发展，提出了许多新问题，不能仅用单一某个学科的知识或方法来解决。    第三是职场需求。现在很多专业