课题1 质量守恒定律 教学设计及反思

《课题1 质量守恒定律 教学设计及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课题课题1 质量守恒定律教材分析本节课的主要内容是学生对化学的学习从开始的生成何种物质向生成多少物质的方向发展，能使学生初步了解到定量的研究化学的方法；通过一系列实验和探究活动，引导学生逐步从量的方向来研究并得出化学反应的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论准备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据。 学情分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一些化学变化以及化学反应的本质；具备一定的微观想象能力、分析综合能力以及实验能力和实验现象的分析能力。探究活动的设计增强学生对该课题的兴趣，增加课堂教学中

2、学生的参与度。相信他们可以通过实验探究，认识反应物与生成物的质量关系，解决问题。学生通过主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。  教学目标1、知识和能力目标（1）认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系（2）从微观角度认识在一切化学发应前后原子的种类、数目没有改变（3）通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力2、过程与方法（1）通过设计实验和实验探究培养学生科学探究的能力（2）通过实验汇报等，使学生初步学会运用观察、实验方法获取信息

3、，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。（3）通过讨论交流，使学生能表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度与价值观（1）通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣，同时培养学生的辨证唯物主义观点     （2）通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识教学重点和难点 重点：通过实验探究认识质量守恒定律难点：从微观的角度解释守恒定律以及质量守恒定律的理解和运用教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入【实物展示】展示一支蜡烛提问：蜡烛燃烧产生什么现象，它发生了什么变化

4、？【演示实验】称量在密闭容器中燃烧的蜡烛，观察天平变化【提出问题】反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？学生观察并回答--产生黄色火焰，蜡烛越来越短。化学变化学生观察并回答--天平仍然平衡猜想与假设：1、增加了2、减少了       3、不变  设疑，激发求知欲  引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量  实验探究【问题讨论】通过什么方式可以验证你的假设呢？【分组实验】方案一：白磷燃烧前后质量的测定方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定方案三：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定方案四：氯化钠溶液与硝酸银溶液反应前后质

5、量的测定引导学生从实验事实中总结出质量守恒定律的内容 讨论与交流：结合教材90页的活动与探究讨论如何设计实验汇报实验设计方案实验探究：分工协作、观察现象并记录，填写实验报告交流与展示：小组汇报，描述实验现象，归纳实验事实，试着总结规律反思与小结：得出质量守恒定律 初步学习定量研究问题的方法 培养操作能力以及研究问题的科学态度初步形成科学探究能力体现合作精神让学生自己动手，通过实验进行探索，培养学生的实验设计能力培养学生严谨的治学态度引导分析【问题讨论】为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和呢？【多媒体课演示】通过电

6、解水的微观演示过程，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前、后质量守恒的原因【归纳与小结】质量守恒的原因：原子的种类、数目和质量均不改变。（三个不变）　思考  观察与思考：认识化学反应前、后质量守恒的本质原因  归纳并记录通过形象的图示分析，引导学生的微观认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质  培养学生分析和归纳的能力实验探究【提出问题】是否所有化学反应都遵循质量守恒定律？【分组实验】方案一：碳酸钠与稀盐酸前后质量的测定方案二：镁条燃烧反应前后质量的测定【引导分析】一切化学变化都遵循质量守恒定律交流与讨论

7、 实验探究：分工协作、观察现象并记录，填写实验报告交流与展示：小组汇报，描述实验现象    强化对定律的理解和认识 体会质量守恒定律的运用知识回顾【反思评价】通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。   自由发言 通过反思，内化知识、提高认识、升华情感板书设计第三节质量守恒定律一、质量守恒定律内容：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生的各物质质量总和二、质量守恒的原因：原子的种类、数目、质量均不变学生学习活动评价设计 在进行探究活动时，以小组为单位，进行组内成员之间、

8、组与组之间的相互评价，从而进行优秀小组评选，如最佳合作小组，最佳创新小组，最佳操作小组等教学反思 本节教学设计利用探究活动的模式，让学生自己动手进行实验总结得出定律，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在