课题研究过程中目前阶段应注意的几个问题

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1、课题研究过程中目前阶段应注意的几个问题来源：烟台市教学仪器站作者：侯诚之 　　目前“十五”课题进展情况　　▲科研积极性高,态度认真，学校领导和研究人员具有开拓精神和奉献精神。　　▲支持科研的硬软件环境条件已初步具备　　▲各校已上了几节实验研究课，对所研究的问题有了一些思考和探索的积累。　　▲部分学校注意了研究过程中的资料收集，初步验证了实验假设，取得了一定的阶段性成果。存在的不足：　　▲“整合”的思路从理论上较清楚，但在具体操作实践中还不够清晰，致使多媒体网络教学环境的优势和特点体现不够。有待继续加强学习，提高水平。　　

2、▲因变量界定宽泛，分解不够细，可操作性有待加强。部分学校对研究方法还不够清楚。例如：做了工作但没有留下研究的原始资料；需要收集那些方面的资料不清楚；对研究资料如何收集、整理的方法不清楚。　　▲自变量操纵不够自觉、充分，对运用策略、方法重视不够。　　▲个别学校只局限于媒体的运用，缺乏对问题的研究。使课题研究成了一个一般意义上的提倡、推动运用教育信息技术的面上工作。　一、关于研究方法　　（一）实验研究法实验研究法是在研究过程中加入一定的人工控制，排除无关因素的干扰，突出所要研究的实验因素，使其按预定的方向发生系统变化，从而搞

3、清事物间内在联系及其规律的研究方法。是定量研究。实证主义。特点：客观性、因果性、演绎性、定量性、概括性、普遍性。是“假设?D?D演绎”模式。（即首先提出假设性说明，然后通过检验由此推导出一些结论而建立科学理论。）（二）行动研究法　　行动研究法是指教育情境的参与者基于实际问题解决的需要，与专家或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。　　行动研究法克服了教育理论与实践之间存在的脱节现象。　　是质的研究。解释主义。　　特点：主观性、意义性、归纳性、参与性、特例性、专有性。　

4、　是从特殊到一般的归纳方法（从经验事实中总结认识）。样本小，推广度低。　（三）三角研究法　　是定量研究与质的研究两者结合的研究方法。　　可在同一研究过程中的不同阶段采取不同方法;　　或分别用不同方法单独对某一问题研究，然后对其结果进行综合的方法。　　这样可以克服使用单一方法产生的偏见或弱点。　二、关于因变量的分解及研究资料收集　　（一）避免资料收集的盲目性　　研究目标不具体，没有把因变量进一步分解为可操作的具体研究项目，故难以对因变量进行具体检测、描述。使研究资料收集工作处于无从下手或盲目的状态。　　因变量应该分解到可以

5、通过观察研究对象的外显行为，或通过访谈、问卷等方法来检测、描述因变量的变化状况及变化程度。即建立起因变量的检测指标体系。　资料收集的目的：　　▲在实验研究中，资料收集整理、统计分析，是为了有效并可信地验证实验假设，说明自变量与因变量之间的因果关系。　　▲在行动研究中，通过访谈资料、观察资料、实物资料来有目的地了解研究对象的情况；直接观察处于自然条件下，研究对象的言语、行为、表情等外显的情况；分析实物。目的是为探究事物发生、发展过程中的情况而提供线索；为解决问题提出敏感概念和思路，指向新问题，提高认识服务。　（二）关于评估

6、检测指标的建立　　评估检测指标建立的过程，就是确立因变量及分解因变量的过程。　　1、因变量的内容　　是研究者期望通过自变量的作用在被试者身上产生变化的因素，如学生的各种素质、各种进步表现。具体为学习成绩、思维能力、学习主动性等。　　2、分解因变量的思路　　在分解因变量时，可从横向和纵向两个方向考虑：　　●横向：考虑因变量的内涵和外延。　　〔例〕“学生的发展质量”可横向分解为知识、技能、智力、品德、个性和体质6个方面。　　●纵向：考虑因变量在不同时间的具体状态。　〔例〕学生在不同年龄层次的不同表现　　学校办学水平不同时期的

7、不同特征　　不同教学内容、单元、教学环节时的反映状态　　对于具有开创性、探索性的因变量，应首先对其内涵和外延作更具体的分析。要界定更清晰、明确。　　例如：当“学生的学习主动性”、“学生的创新思维能力”等问题作为因变量时。　　〔案例〕以“学生的学习主动性”为因变量的课题。　　首先分析“学习主动性”的内涵和外延以便准确地把握因变量。1、分析其内涵和外延　　学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。　　推动学生积极、自主、持久学习的内部动力系统由三个要素组成?D?D学习需要、自信心、情绪情感

8、。　　其中与学习行为相联系的“学习需要”，又分为直接学习需要和间接学习需要。（二者的区别在于表现出的学习行为究竟是需要的目的，还是满足需要的手段。“直接学习需要”是长久起作用的，“间接学习需要”有时会出现扭曲。）　2、得出由五个方面组成的“学习主动性的指标体系”[例]“学习主动性的指标体系”主要项目　直接学习需要　间