《圆的复习课》课前学生掌握情况调研报告

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1、《圆的复习课》课前学生掌握情况调研报告一.确定主题现在已进入复习阶段，为了系统、全面的地复习和整理本学期第四单元圆的知识，帮助学生构建合理的知识体系，以便学生更好的理解和掌握有关圆的概念、以及有关圆的计算，进一步增强学生综合运用知识的能力。为此，确定调研课题为《圆的知识》学生掌握情况调研报告。二.确定调研目标本学期圆的知识包括圆的直径、半径、π、轴对称图形等概念以及圆的周长和面积、圆的画法等内容。在复习和整理《圆的知识》课前我对班级55名同学进行了全班调研，同时随机抽取了10名同学进行了个别访谈。具体

2、调研目标：1.调研学生对圆的知识概念的掌握情况。2.调研学生对圆的周长和面积计算公式的得出过程以及对计算公式的理解和掌握程度。3.调研学生在解决具体问题时灵活运用计算公式的能力。三.确定调研对象由于课堂教学面对的是全班学生，因此确定调研对象为六年级三班全体学生。四.调研方式采用填写问卷调查的方式，并结合随机找十名同学访谈的形式进行。五.调研题目——内容（一）.问卷调查1、选择：圆的直径和半径的关系是（）A、直径是半径的两倍B、半径是直径的两倍C、在同一个圆里，直径是半径的两倍2、选择：圆的直径和半径是

3、一条（）A、直线B、射线C、线段3、判断：大圆的圆周率比小圆的圆周率大。圆的周长是直径的3.14倍。4、圆的周长和面积计算公式怎样推导的吗？请简单描述。5、判断：半径2厘米的圆，它的面积和周长相等。6、一个圆的周长是62.8厘米，它的面积是多少平方厘米？7、在周长20厘米的正方形内剪一个最大的圆，剩下部分的面积是多少？（二）.访谈在有关圆的知识中，你遇到最大的困难时什么？六.调研结果统计及调研结果分析（一）.问卷调查1、选择：圆的直径和半径的关系是（）A、直径是半径的两倍B、半径是直径的两倍C、在同一

4、个圆里，直径是半径的两倍 回答情况选A选B选C人数25030百分比45.5%054.5%分析：通过调研发现题目虽然简单，仍存在着理解不透的现象。学生对圆的直径是半径的两倍都清楚，但还有一部分学生没有掌握全面，没考虑到必须在同圆或等圆中。用两个不同大小的圆让学生分析理解。2、选择：圆的直径和半径是一条（）A、直线B、射线C、线段 回答情况选A选B选C人数3547百分比5.5%9%85.5%通过上面的调研：学生掌握的还不错，只有个别学困生掌握的不行。3、判断：（1）大圆的圆周率比小圆的圆周率大。（2）圆的

5、周长是直径的3.14倍。回答情况（1）答对（2）答对两道都对两道都错人数1812205百分比32.7%21.8%36.4%9.1%通过如上调研，看到我班有36.4%的学生，全部做对，就是说学生对圆周率意义的理解不透。4、圆的周长和面积计算公式怎样推导的吗？请简单描述。回答情况能准确说出的能说出大概的说不出来的人数222310百分比40%41.8%18.2%通过如上调研，看到我班有部分学生只是对公式机械化的记忆，不能对公式做到理解记忆。5、判断：半径2厘米的圆，它的面积和周长相等。回答情况正确错误人数3

6、025百分比54.5%45.5%通过如上调研，看到我班有部分学生只是对圆的周长和面积混淆。对周长和面积意义理解不够透彻。应引导学生分清以下几点：（1）圆的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长圆一周的长度。（2）求圆的面积公式是S=πr2，求圆的周长的公式是C=πd或C=2πr；（3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。6、一个圆的周长是62.8厘米，它的面积是多少平方厘米？回答情况正确错误人数3322百分比60%40%通过如上调研，分析我班有部分学生的错误原因以下几点：（1）有部分学生

7、对圆的周长和面积计算公式的掌握程度不好。(2)学生在解决具体问题时灵活运用计算公式的能力较弱。(3)学生在计算上的失误较多。7、在周长20厘米的正方形内剪一个最大的圆，剩下部分的面积是多少？回答情况正确错误人数1540百分比27.3%72.7%通过如上调研，看到我班有27.3%的学生，全部做对，分析我班有部分学生的错误原因以下几点：（1）有部分学生对如何求正方形的边长掌握程度不好。(2)有部分学生对正方形的边长和圆的直径之间的关系掌握不清。(3)有部分学生在计算时不够认真仔细，只求正方形的面积，不求剩

8、下部分的面积。就是说学生对在解决具体问题时灵活运用计算公式的能力和问题的分析理解能力较弱。（二）访谈，随机抽取10名同学在有关圆的知识中，你遇到最大的困难时什么？（求阴影部分的面积；根据不同条件和问题灵活解决具体的问题）对上述调研情况看，我在设计复习和整理本学期第四单元圆的知识时要解决调研中出现的问题，首先让学生把基础知识复习扎实，明确概念：在同一个圆里，直径是半径的两倍 ；圆周率意义；周长和面积是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。使学生加深对公式的理