《乘法分配律》说课稿2

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1、《乘法分配律》说课稿各位评委、老师：您们好！我说课的内容是：人教版第八册第三单元的《乘法分配律》。下面我从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程五个方面对本节课进行分析。一、说教材乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。教材以生活情境作为引子，按分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律、拓展运用等层次展开的。乘法分配律在简便运算中起着举足轻重的作用，是学生进行简便计算的理论依据，是提高计算能力的基本保障。学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。二、说学情学生已经学习了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一

2、些简便计算，在实际生活中也有运用过乘法分配律进行计算的经验，在此基础上接着学习“乘法分配律”，符合学生循序渐进的认知规律。但是学生的概括、归纳能力还是比较薄弱。 三、说教学目标（一）知识技能目标让学生理解并掌握乘法分配律，会应用乘法分配律进行简便计算。（二）过程与方法目标培养学生观察、总结、概括的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊认识事物的方法。（三）情感与态度目标培养学生自主探究和合作交流的意识和能力，体会数学源于生活，感受数学的简洁之美。教学重点：理解并会运用乘法分配律。教学难点：理解并归纳乘法分配律四、说教法和学法：根据本节课的教材内容和编排特

3、点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用启发引导、猜想验证的方法进行教学，教师作适当归纳或总结性的讲解，最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生在自主探索、合作交流中去发现、思考、质疑、辨析、交流，充分体现学生学习的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。五、说教学过程第一环节：分组比赛，激发兴趣3×16+7×16=（3+7）×16=2×29+8×29=（2+8）×29=4（设计意图：让学生初步感知乘法分配律，激发学生探索乘法分配律的兴趣。）第二环节：创设情境，谈话导入老师前几天在收订校服钱的时候，遇到了一个问题，你们愿意帮助

4、我吗？(设计意图：通过谈话引入，不仅自然快速地切入课题，活泼了课堂学习气氛，更重要的是，它可以满足学生的精神需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。)第三环节：自主探索，合作交流在新授环节中我分三步来进行，第一步是感知定律，第二步是猜想、验证。第三步是总结规律。一）、初步感知定律校服每件上衣的价格是35元，每条裤子的价格是25元，订做14套这样的校服共收多少钱？（买校服对于学生来说是一件最熟悉不过的事情，创设这样一个充满现实的生活情境，使学生体会到生活中处处都蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。）请

5、学生汇报计算方法及结果，并提问两种方法结果一样吗？可不可以用等号连接？预设学生得出两种解法：①（35＋25）×14②35×14＋25×14（设计意图：引导学生观察上面算式的结构特点，通过对比，发现不同的算式结果相同，表明算式有相等关系，让学生历经判断与归纳推理的过程，进而发现、总结一般规律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。）二）提出假设、举例验证是不是两个数的和同一个数相乘，都与这两个加数分别和这个数相乘，再把积相加，结果都相等吗？分组论证：(四人一小组完成：举例、验证)全班交流总结三）、让学生用一个式子表示乘法分配律，巧妙引

6、导学生用字母表示乘法分配律。（设计意图：为突破本课的重点——乘法分配律，我让学生通过对问题的探究，经历猜想、验证的学习过程，在学习中受到科学方法、科学态度的熏陶。在教学中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解、提出不同问题的平台，提高学生自主合作学习的能力。）第四环节：巩固应用，拓展延伸本节课我设计了4个层次的练习：1.“我最聪明”：在括号里填上适当的数字，使得计算更简便。4①（12+40)×3=    ×3+  ×3②15×(40+8)=×  +×③78×20+22×20=（    +    ）×20④66×28+66×32+66

7、×40=（    +      +    ）×  2.“我是小法官”：判断正误，让学生说一说自己的理解。①  3×(6+5)=3×6+5-----〖  〗②(25+7)×4=25×4×7×4-----〖  〗③35×2+35×8=35×(2+8)------〖  〗3.看谁算得快，体会乘法分配律计算的简便。24×53＋6×53＝9×45＋45×21＝38×29-19×38＝104×63＝4．结合本校4、5、6年级班级数和平均每班学生人数改编问题，交流、指导学生根据不同的条件选择相应的条件进行解答，并尝试运用多种方法完成。资料：4、5、6年级每级分别有4个班

8、，4年级平均每班有42人，5年级平均每班有43人，六年级平均每班4