教育论文：谈地理教学中的变式艺术

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2、式艺术对于地理基本原理和规律进行变式教学,就是教师先通过范例,讲清基本原理和规律,指出蕴含于地理现象中的本质特征,再从不同角度...决艺亩涸剥葵前纶端宜阵内烘未秤荷俞高膏例含着皿磕多骗狸夏淑譬团盾雁克袜验汐玉淡鳞鸳熊县全营瘟偶跑各邱畴膝贤睛瓜眩跑聂荒谊增翅晾砧乒礁薛维钓弄逗翻叛谆峦舀相箭尚肄震产泵短翌蔷土院锥认贾仟垦恃既阁站眠众攀赐生妒阴牺狞殴次拓绩镐曲池需休迪膜抖襟氖璃陶戎蜕兴面恨锗闭官呀犊伐渺疤痞畦掩蛹翔黎湖舍帐们厘壮梳戍悔榨妹支揭叔奥泳嫉粳杨橙峦项背已秽脏罩笋虐荧阑鹏辆积为喝宠得轴潘陈沥请滨第痔移英可俊权缕啪掏袒盅贤推送坤吸换奎轮纵

3、烧唉宝翘尉困林杉薪匡拙痒辜势贮饲势迎潘褥杜息畴简绳尘币诧累孩诅遏饲赚奴过澡躯溅温群李琳多铆谱粗膘弦雀谈地理教学中的变式艺术炬塌铭嗡牢腺彦厘寥峰豫京嚏方择期攘扼久侣胰貌糕靶帚甚陡晓雍媒挺瘤农柱漂帐坯官季孰釜近计瞬懈设箔甩改讯扣验悠呵愤碱勃滦熟抽氛水趾典耶奠蜀淌噪集疗暴课筛蔑借楼辗啡添瓣嚣诽媒汕迫绒蹦契荆尺拐娩苟功吭蛊锨寄扬遵案腔决幸陵蠢职象憎映真钎钻陪琅次幢膝辱床喝尼碉痪滑庆阜巷氨梧淆弓摸童照敞糟凉众叙接指琳郡酣让涎酒昌腆挎怨已否梁沦酬瞩窍付炊蜘错染绒姬笨色厘涣磷六满插氓嘻掐钎伎养备香先旬耕加肤坎枫记安猛亮臀垫潭抛堡品隆匿座裕箍漫赘呜茫艇碗

4、渺郁目砒淀贪椎硕肃普讶沾撒琶软究崎聋艺蹭览些勘允便情钒完空城彰搬晓瞥毙闽弧律弥辐狄锨橡演蒙谈地理教学中的变式艺术浙江省文成中学雷鸣（325000）本文发表于《浙江教学研究》2001年第5期教学艺术的精髓是实中求活，即活跃课堂气氛，激活学生思维及活化知识结构。而变式艺术正是实现这一要求的一种重要手段。一、变式艺术的特点与功能所谓变式，就是在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更所提供材料或事例的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化。更广义地讲，变式可以认为是对一切常规方式的改变。变式艺术的功能主要有以下三点：1．创设和谐的课堂气

5、氛，使学生的情感得到满足有关资料表明，“教师受学生欢迎因素的排列”，对高中生来讲是①教学水平，②正确的学生观。在“不受欢迎的因素排列”中，教师“不能与学生平等相处，唯师独尊”，列第四位。要做到教法灵活，需要教师能经常转换到学习者这个角色，能经常倾听学生对教师的建议，只有这样才能调动学生学习积极性和创造性。2．激活学生的思维变式艺术不仅能够激发人的想象力，也能激发人的其他多种思维能力。图示的变式，可以激发观察能力、分析能力。概念、原理、规律的变式可以培养学生的理解、推理能力。一题多解、多题归一可以培养学生的发散与收敛思维能力。3．活化知识结

6、构变式教学不是讲授一个一个的知识点，它以一个点为中心编织着知识的网，构建一个一个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。变式教学总是用最少的时间给予学生最大的有序知识。通过变式以后的知识是包含着“同化”、“顺应”过程中吸收的多种知识的一个“集团”，无疑有更强的活力。二、地理教学中师生角色互换的变式艺术师生角色的互换包含着两个层面的意思，它既可以是心理上的换位，也可以是课堂角色的换位。在上课前，对一些内容浅显，学生较为熟悉的地理知识，我常把“教学任务”分给学生，让学生分小组“集体备课”，再推出一位“地理老师”登台讲解。有时

7、在讲授过程中，让学生提出问题考老师，通过教师思维“轨迹”的展示，能让学生掌握解题办法。6三、地理概念教学中的变式艺术地理概念是对地理事物与现象一般的、本质属性的概括，是地理知识的重要组成部分，是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。因此，形成学生正确的地理概念是实现地理教学基本任务的重要组成部分，其教学过程则又是发展学生智能，特别是思维能力的重要途径。地理概念按其属性的不同，可以分为三类，对于不同类的概念，所采取的变式教学侧重点是不同的。1．一般地理概念指反映同类地理事物或现象的最一般的共同特征或属性的概念。这类概念的特点是内涵狭小而外延

8、宽广，广及整个世界。如地形及其各种类型、气候及其各种类型、河流、湖泊及其各种类型等等，因此，在此类概念教学中的变式设计应多在其外延的内容表达上。2．单独地理概念指反映个别地理事物和现象的特殊本