物理教学中的变式艺术

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1、物理教学中的变式艺术陕丙省南郑县汉山镇初级中学吴永林教学是一门艺术，一位优秀的物理教师在教学中总能体现出很高的艺术性，他不是把课堂搞的死寂沉沉、枯燥乏味，而是热烈活跃、生动有趣。那么怎样才能使课堂气氛活跃，激发学生的思维，活化学生的知识结构呢？我认为变式艺术是一种有效途径。一、变式艺术的特点和功能1.变式艺术的特点变式，简而言之就是对一切常规的形式、方式、角度进行改变。变式艺术善于创设情境，变换情境，通过学生的做、看、听、说、议来诱导学生的思维，由此激发需完善的思维，增强学生的求知欲，培养学生思

2、维的深刻性和广阔性。2.变式艺术的功能(1)能创设一种平等的、宽松的民主氛围，使学生在活跃和谐的气氛中学习，师生情感融洽，利于情感交流。一个优秀的物理教师除了高超的教学艺术外，还必须有正确的学生观：尊重学生，理解学生。试想，一个教师的教学水平再高，如果他不尊重学生，甚至引起学生反感，我想他的教学效果也不会好。所以，教师教学要做到教法灵活，有的放矢，需要教师经常能够转换到学习者的角色上来，能经常听到学生对教学的建议，改进教学方法。只有这样才能调动学生学习的积极性和创造性，使学生感受到融洽的师生关系

3、，这种和谐的教学气氛能使学生最终达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。(2)能激活学生的思维。变式艺术能激发学生的思维，还能激发人的想象力和创造力。实验的变式，可以激发学生的观察能力、分析能力和创造能力；概念规律的变式可以培养学牛.的理解、推理能力；一题多解、多题一解可以培养学牛.的发散思维能力。(1)能优化知识结构。变式艺术不是讲述一个孤立的知识点，它是以一个点为中心向四周辐射而编织成的知识网、构建成的知识块。变式教学和孤立的知识点相比它更有系统性，更具活力，使学生在“同化”、“

4、顺皮”的过程中,把知识学得更深、更透、更活。二、师生角色互变的艺术物理教师要搞好物理教学，必须处理好教师的主导作用和学生的主体作用，也就是要处理好“导演”与“演员”的关系。教师要当好导演，就是要“导”，也要“演”，教师在教学过程中要把全身心融入到课堂中，与学生一起讨论、一起演算、一起学习，从心理和角色上都进行换位。我想这样的教学方法，一定很受欢迎。相反，教师在备课时不备学生只备教法，很少考虑学生的实际。学生不会做题吋咨询教师，教师说：“这个题这么简单，还不会做？”有的教师说：“这个实验不做，只讲

5、一下也照样可以考高分。”其实，这是教师站在已经掌握了系统知识的角度所产生的想法，这是一种脱离实际的做法。要改变这一现状,教师必须尽快掌握师生角色互变的艺术，不是让学生来适应教师，而是教师要根据学生的特点、贴近学生去教学，只有这样，教学才会出成绩。三、概念教学中的变式艺术在物理概念教学中，采用变式教学奋利于学生分清、把握概念的本质属性，全面、深刻认识概念，从而为学好物理、提高成绩打下基础。例如，学生在初二学习了做功的两个因素之后，学生是否真的理解了,通过下面的变式就可以看出来：①一个人沿着水平方向

6、拉水平地面上的箱子，但是箱子没有动，此人的拉力F=100牛，拉力是否做了功？②一个人手提重为40牛的提包，沿着水平方向前进了10米，手提包的力是否做了功？③一个人沿着水平方向拉一辆小车，使它在水平面上运动了10米，此人的拉力为100牛，拉力是否做了功？突然间绳子断了，小车又向前运动了2米，拉力是否还在做功？四、实验教学中的变式艺术实验变式在提高物理实验教学效益上发挥着重要的作用。运用实验变式可以使学生由浅入深、层层推进去把握事物的本质属性及变化规律，从而达到了全面认识事物的目的。例如，我在初二讲

7、授物理“蒸发”内容中影响蒸发快慢的因素后，设计了如下变式：①将两只内径粗细不MJ、测量范围不同的煤油温度计分别固定在讲台上的两个铁架台上，请同学们思考：在误差允许的范围内，这两只温度计的读数是否一样？然后请一位学生在讲台前观察示数。②将其中一只温度计的玻璃泡裹上棉花前，请同学们猜想这只温度计的示数是否变化；然后操作，请同学们观察。③将裹上棉花的温度计在洒精中蘸一下，再请冋学们观察它的示数奋何变化，并解释。通过上面的实验变式，大大激发了学生的学A）热情和参与意识，学生在宽松的环境、和谐的氛围中大胆

8、猜想、积极思考、热烈争论，脸上洋溢着喜悦、兴奋的神采，学生在不知不觉中对本节影响蒸发快慢的因素冇了全面而深刻的认识。总之，变式是一门艺术，艺术的生命在于探索、在于创造，只要我们善于创设情境，既创造出适合学生思维发展规律，又能够丰富学生的知识结构，还能激发学生的学习热情，那么，我们的教学就能给人以美感、享受的艺术。