初中英语听力口语教学研究论文

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1、初中英语远程研修课程文本初中英语听力教学一、听力与听力理解在人们的各种口头交际活动中，最基本的能力是听懂对方说话的能力，而听所也用时间占到整个交际时间40％以上。听力能力是交际的关键，缺乏必要的听力，交际将会中断。没有一定的听力，外语学习也将变得十分艰难。那么，什么是听力？听力理解包含哪些内容？生活中的听力与课堂教学中得听力又有什么不同？（一）听力与听力理解的内涵听力是一个接受、理解声音的过程，是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。从听力到听力理解一般是一个由不同阶段组成的过程。肯尼斯认为（C.Kenneth，19

2、76）认为听力理解由五个部分构成，即辨音(discrimination)、信息感知(perceptionofmessage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(decodingmessage)、信息运用或存储(useorstoremessage)，后者以前者为基础。辨音包括辨别各种语音、语调、音质等。信息感知指学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中地语音组合，从而获取句子意义。听觉记忆指将所感知到的听觉信息储存大脑中一定时间。信息解码指理解和获取信息。在经历了以上四个阶段之后，听力信息就可以表达出来，

3、储存在长期记忆中。根据安德森（J.K.Anderson）的观点，听力理解由三个相互关联而又循环出现的阶段组成，即感知(perceptionalprocessing)、分析(切分)(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段，声音信息进入感觉记忆，其中一部分保存在短时记忆中；分析阶段将保存在短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题；使用阶段将形成的命题和长时记忆中的已知信息联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时产生理解。布朗（H.D,Brown,1994）认为听力理解过程包括9个基本

4、过程，即1）确定一个听的理由；2）把听力原始材料储存于短时记忆；3）通过对话语类型（对话、演讲、广播等）及功能（说服、通知、要求）的辨认组织信息；4）对未知听力信息进行预测；5）回想相关背景知识帮助理解信息；6）给信息以意义；7）检查核实保证信息被正确理解；8）将理解的信息储存于长时记忆；9）删除短时记忆中的原始信息。根据布朗的理解，这几个过程并非按照既定顺序发生，有时几个过程同时发生，同时还会出现顺序倒置现象。（二）生活中听力的特点听力训练的目的是培养学生进行真实生活交际的能力，因此，有必要理解现实生活中听力的一些特点。

5、这些特点主要包括：目的与期待：现实生活中，人们进行听说活动都有一定的目的与期待。外在反应：多数听力情景要求听话人对所听到的信息做出明显的、即时的反应，包括语言的非语言的。讲话人的可视性：视觉能够提高听力理解的程度，现实生活中的听者一般都能够看到说话者。环境线索：除了说话人的面部表情、手势、眼睛、语调之外，现实听力的环境线索同样十分丰富，噪音、气味、环境等都可以为理解提供信息。语言简洁、不正式：现实生活交际中的语句短且结构松散，俚语、俗语大量使用。一般情况下冗余信息比较多，如重复、解释、自我纠正等，另外缩略、连读等现象比较普

6、遍。（三）听力理解模式文本驱动模式(text-drivenapproach)文本驱动模式常作自下而上听力模式(bottom-upapproach)。本模式认为，听力就是一个语音解码过程，听者利用语音、词汇和句子本身的知识进行语言因素分析达到对听力材料的理解，理解是从语音、单词、句子到整个语篇逐步理解的过程。图式驱动模式(schema-drivenapproach)图式驱动模式常作自上而下听力模式（top-downapproach）。本模式认为，听力不只是语音解码，而是一个预测、检验和证实的过程。在这一过程中，听者利用非语言

7、知识，如文化知识、语用知识、社会知识、策略知识以及与听材料相关的话题知识、与说话者和场景相关的知识，对听力材料进行预测、分析处理，从而达到对所听到信息的理解。交互模式(interactiveapproach)该模式把听力理解过程看作是大脑长时记忆中的图式知识与听力材料相互作用的动态过程，即外语学习者在听力理解中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要能动地借助大脑中相关背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义，听力材料自身的语音特征和语言特征与听者的图式知识相辅相成，

8、互相弥补对方的不足，缺一不可。二、听力教学（一）听力教学内容1．听力教学目标听力教学的目的是培养学生在现实生活中进行真实交际的能力，能够借助听力完成现实生活中的各种任务，同时促进自己的学习和发展。但是，不同的学习阶段，针对不同的学生，听力教学的目标也不相同。比如《英语课程标准》要求在一级时学生能够根据听