初中英语听力与口语教学.ppt

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1、初中英语听力与口语教学楚雄市教师培训中心李玉梅2014-10学习目标进一步回顾课标要求了解初中英语听力与口语教学的现状分析初中英语听说课堂教学中存在的问题探究解决问题的策略提高教师的综合业务能力英语听力教学听的技能听的技能（listeningskills)是指运用英语语言知识（含语音、词汇、语法和语篇），以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音，并做出回应，因此，听的过程包含了运用多种策略快速辨认语音、语调、语气，并根据记忆积极解读其中意义。英语课程标准三级听说目标（听）能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等；能根据语调变化，判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；

2、能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂教师讲述的故事；英语课程标准五级听说目标（听）1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息或观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。当前听力教学存在的问题1、听力教学目标混淆2、听力材料处理固定化3、忽略对听力策略的指导听力教学策略应包括的要素1.点拨所听语言材料的语言特征；2.明示所教的

3、听力微技能目标或者听力策略；3.预测和诊断学生听力学习难度1.点拨特征了解语言材料的语言特征：在课堂上引学生关注材料的口头语篇体裁特点和篇章结构；语法、词汇和语音等2.确定目标正确判断听力微技能目标：细节、推理判断、数字计算……3.预测难度善于预测学生学习难度和指导学习策略:提醒学生根据所给句子包含的关键单词推理判断4.设计活动合理设计教学活动：Pre-listening；While-listening；Post-listening《课标》列出的听力教学九个基本技能听力教学教学目的模仿语音、语调、培养语感、获取和处理信息基本技能辨别语音、领会意思听关键信息听懂并执行指示语听懂大意

4、和主题确定事物的发展顺序或逻辑关系预测理解说话人的意图和态度评价所听内容听懂语段的深层含义如何预测和诊断学生听力学习难度学生的视觉不同语言材料体裁不同训练目标不同语言特征常见听力理解方式自下而上（bottom-up）：听音、辨音辨义、整合意义（把听看成是解码过程，偏重词汇和语法能力，即辨认熟悉的词，辨认句子各要素间的关系，语调和停顿指示意群）自上而下（top-down）：背景知识、内容图示、意义推测判断（利用多种知识如语篇、话题、情景和图示来理解信息的含义）如何设计听力训练活动听前：用多种方式引起学生听的兴趣，或好奇心，或听的欲望听中：用多种方式维持他们听的注意力，加强听的理解力

5、，保持听的记忆力；听后：设计具体任务和练习，指导学生不仅理解内容和含义，也理解语言意义。三阶段英语听力教学技巧教师活动学生活动听前1.让学生知道听的目的、听的背景材料（语境）、听的体裁（对话、故事、新闻……)2.对语言材料，教师实现预测学生将会遇到哪方面的困难，如语速、口音、语法、词汇、语音、话题等；3.设计一些针对学生潜在困难、与听力材料相关联的热身活动引起学生的兴趣，并给学生若干明确具体的听任务要求。参加小组或全班的热身活动，如回答问题、判断、排序等。听中务必让学生在完整获取信息的基础上，有选择地采用不同方式重放录音（部分片段、重复、逐句等），完成信息填写、排序、选项等检查内

6、容大意的理解练习。积极判断、核对自己的内容猜测。听后让学生对听力材料文本特征加深理解，如点拨语篇、语法、词汇和语音的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。对该语言材料的语音、语篇、语法、词汇的把握。英语口语教学口语是以言语，而非书面的方式，传递思想、语言意义和情感，从而达到说者与听者之间沟通的交际目的。英语口语就是人们以口头方式，用英语向他人表达意义和交流情感的一个语言活用技能。英语口语技能包含六项内容：语法和词汇、功能、关联的说话方式、恰当性、体态语言和互动（即核实或者确认意义）当前口语教学存在的问题许多教师不熟悉英语口语能力培养的目标要求严重忽视口语教学中渗透对

7、学生口语策略的培养忽视了预测学生口语学习的难度英语课程标准三级听说目标（说）1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际2.能就熟悉的话题进行简单的交流；3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；4.能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；5.能提供有关个人情况和个人经历的信息；6.能讲述简单的小故事；7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；8.能在上述口语活动中语音、语调基本正确英语课程标准五级听说目标（说）1.能就简单的话题提供信息，表