促进学生有效学习的课堂教学策略研究

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1、《促进学生有效学习的课堂教学策略研究》课题实验方案一、课题的现实背景及意义　　1、课堂教学的低效现状新一轮国家基础教育课程改革正在各地铺开。新课改，让课堂充满了生机和活力，课改的新理念带来了全新的课堂教学生活。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，在教学中还存在着较为严重的形式主义。主要表现为以下几种：一是片面追求学习情境的创设，片面追求课堂气氛活跃，忽视了基本知识和基本技能的培养和训练；二是过多地使用现代多媒体手段，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果不一定好；三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道，表扬缺乏深层次指导；四是以问代讲、一问到底的所谓“双向交流

2、”太多太滥，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式；五是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是“唧唧喳喳”；六是过分追求学生自主，忽视了教师的指导作用，偏离了教学的重点和难点等等。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们加以思考。2、学生参与学习行为的被动状况对于未实施新课程实验的4－6年级，我们曾随机地抽取了50名各班的学生进行学习方面的问卷调查，要求学生从听课、提问、回答、小组讨论及你喜欢怎样的课等方面进行选择答题。学生答题的大致情况如下

3、：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够；从提问情况看，能够经常问“为什么”的学生只有8％，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力；学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生只有16％，说明学生主动参与意识不够；学生对如何选择恰当的学习方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态；学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“老师讲，学生听”、“自己制订学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，表现出自主学习意识和能力不够，小组合作意识不强。从我们的调查结果看，6学生还没有形成有效的

4、学习方法，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。3、学生全面、和谐发展的需要本次基础教育课程改革的理念，其实质是强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，大力倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、自主构建、合作交流，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的协调统一、和谐发展。实施课改，并没有取消考试升学这种人才选拔机制，也并未削弱对基础知识和基本技能的要求。根据素质教育的理念，教学质量要提高，学生的负担要减轻。但事实上，新课程的实施中，有一个非常突出的问题，那就是许多学校教师教得很累，学生学得很苦

5、，学生却没有得到真正有效的发展。这是新课程实验必须面对的一个问题。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握促进学生有效学习的课堂教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个急需解决的难题。二、国内外关于同类课题的研究综述有效教学的研究始于20世纪60年代之前，以鉴别可能影响有效教学的教师特征，如个性特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练程度的研究为主。卡特尔曾对包括教育官员、师资培训人员、学校教师和学生在内进行的一次调查结果显示，在优秀教师身上出现频率最高的五项特征依次为：个性与意志、才智、同情心与机智、思想开明、幽默感。可见，有效教学本质上取决于教师建立能够实现

6、预期目标的教育成果和学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，推进有效教学的核心是促进学生的有效学习。我国学者孔企平先生认为：有效学习，说到底可以用八个字来概括：“体验”、“勤思”、“活动”、“创新”。体验既包括过去在生活中的感受，也包括现在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。思考是有效学习的关键，只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习，都离不开“活动”。以学生为主体开展的学习合作与探究活动，就是有效教学的基本形式。学习的过程不仅仅是纯粹的模仿和纯粹的记忆

7、过程，而应该是学会质疑、不断创新与大胆创造的过程。因此“体验”、“勤思”、“活动”、“创新”是有效学习方式的四个基本要素，这些基本要素是相互联系、缺一不可的。6课堂教学是课程实施的主渠道，也是实施素质教育的基本途径。现在，越来越多的人认为，教学过程是师生互动交往和共同发展的过程，教师要为学生的有效学习创造良好的教学环境，促使学生的全面发展。如何引导学生进行有效学习是一个重要的教学策略问题。什么是教学策略？张大均、余林认为，教学策略是教学设计的组