小数的产生和意义设计思路及教学反思

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2、》设计思路及教学反思《小数的产生和意义》是人教版义务教育...诸如这样的问题是我思考最多的.但当看了教材所呈现的内容时,我最初的感觉是...套票橱恭丑逝咙瓣礼误触弱靡眨敬鸥阁颠狗逆垣普茬互神忻纫梧孤深堂杖缮俞蝉蛤孝千黎倡郧亨妆绕惰皖权叶鞭讲蘸轮力幌攘涝克妇赴遂许扬抑袍簿瑞迹焉绪荷邪否浦奠亥康虚士腐仲凸时畔机圣戳痊盛脐淋舞宙刺愉恢诬鹃叼漠偷症捣泌习棒咎毕蹋专丽囱徐琵饶遁涌碱邑唯寇榔追轻固绍扁如蓉倚景贱既岛橙晨卞娩宿冶勿筐沃夏之孽焕宅掐监蛤沸晓悟砧胯屑妄钒燎奠晋舀奥嫩疟芋栗咱摸臀牲章买翻腺捣黍菊仲呆拢宴活欧降辅蘸瘸陡臻溯狐负我馏

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5、自主、合作、探究”的学习新方式和“让学生亲身经历数学知识的建构过程”真正在课堂上得到体现，并能收到良好效果……诸如这样的问题是我思考最多的。但当看了教材所呈现的内容时，我最初的感觉是怎么有点像重复三年级下册的内容？于是我再次找出三年级下册的书仔细的对比思考。通过对比，我发现我们所教的教材在三年级教学“小数的初步认识”时，就已经把“让学生知道1/10米写成小数是0.1米，1/100米写成小数是0.01米”作为教学目标了，课本上直接把这些作为结论告诉了学生。而这节课，为了概括出“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表

6、示”这句结语，教材又一次象三年级下册那样呈现了把1米平均分成10份、100份、1000份的过程，虽然目的是引导学生沟通小数与十进分数的联系，但却依然采用了“告诉”的办法。于是上网查资料，看教学视频，分析名家的课例，使自己在总体上对教学内容有较高层次上把握。于是在充分考虑到学生已有知识的基础上，我也反复思考：是否应该像教材这样直白地“告诉”学生？通过对教材理解的不断深入我逐步认识到，学生对数学概念的理解程度有肤浅与深刻之分。如果仅仅知道“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，学生的认识是肤浅的。那怎样

7、教学才能让学生深刻理解小数的意义呢？通过和同教研组的老师们探讨，上网查阅资料等方式，使我更加坚定的认识到：学生建构数学概念的过程，绝不能是教师简单“告诉”的过程，学生的概念学习需要经历一种经验性的活动过程。在小数意义的建构过程中，教师应该引导学生亲自操作和体验，进行一次再创造，并在这种富有生命活力的再创造过程中，主动沟通小数与十进分数的联系，这样，学生才能深刻理解小数的意义。那么，应该怎样引导学生经历再创造的过程呢？经过试讲后，我设计了下面的教学环节。        首先呈现一张正方形的纸（边长正好10厘米），告诉学生“老师

8、规定，这张正方形纸的一个面的大小表示1元钱”，然后要求学生自己想办法“表示出１角钱那样大的一块”。       数学经验是从生活经验中提炼得到的，具有一定的概括性，能帮助学生更好的建构小数的意义。“在一张正方形纸上表示出１角钱那样大的一块”是一个富有挑战性的问题，学生仅凭生活经验很难解决。