英语教学中学生跨文化交际意识的培养

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1、英语教学中学生跨文化交际意识的培养摘要：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。这就要求中学英语教师通过日常教学活动帮助学生了解英语国家文化和社会风俗习惯，增强学生对文化差异认识的直觉的敏感性，实现准确并恰当地运用英语进行交际的目的。关键词：英语教学；跨文化交际；文化差异；语言教学长期以来，中学英语教学非常重视对语言形式和结构等知识的传授，这对提高学生的语言知识起到很大的作用，但是另一方面却忽视了文化意识的培养，使学生

2、综合使用语言的交际能力薄弱，不能恰当得体地使用语言，无法完成交际任务。近年来，跨文化交际已经成为我国外语教学界研究的热门课题，《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。这就要求中学英语教师通过日常教学活动帮助学生了解英语国家文化和社会风俗习惯，增强学生对文化差异认识的直觉的敏感性，实现准确并恰当地运用英语进行交际的目的。1.教学中引导学生注意文化差异的客观存在让学生意识到不同国家民族的语言运

3、用文化是有所不同的。语言运用文化是指不同文化背景的人在交际中因价值观念、心理因素而体现在交流上的差异。比如，西方人对狗非常喜爱，英语中有大批关于狗的习语，而且大部分都没有坏的含义。如：loveme，lovemydog．(爱屋及乌)。dogdoesnoteatdog．(同类不相残)。giveadoganillnameandhanghim．(欲加之罪，何患无辞)。这几句话都不照字面意思解释，因此，我们要注意在教学中培养学生对语言运用文化的敏感性。文化意识的培养应尽早开始，循序渐进，不应存在大的阶段与课型的差异。2.对文化差异的掌握是学习运用好外语的前提文化知识的传授与

4、理解不等于语言文化能力的形成，所以用交际法实施教学，加强大学生英语听说技能的培养，增加课堂话题讨论时间，让学生在活动与任务中发现并体味不同文化规约的异同，启发学生意识到这点是一个十分复杂的课题。文化教学对语言教师是一大挑战。现在外语教学界一直在倡导“用英语进行思维”。这是指学生要充分了解目的语文化所包涵的价值观念、行为规范和思维方式等。我国著名的英语文体学家王佐良教授曾说过：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”因此，在外语教学中，应该认真学习每一个语言现象所折射出的文化内涵。比如词汇学习中，除了记忆词汇的基本意义外，还应包括其情感意义、褒贬色彩、地域色

5、彩等。教师在教学过程中应该注重讲解文化背景知识，并对中外文化差异进行对比分析，并指导学生使用这些文化知识进行有效交际，使学生在使用语言的过程中。不断深化对语言所蕴含的文化成分的理解。这样才能提高学生对异域文化的敏感程度和认知水平。3.语言教学中培养学生跨文化交际意识的途径3.1教师能力和观念的培养。要重视教师的能力培养，改变教师教学观念。教师要通过参加跨文化交际培训、文化讲座和学术交流等方式强化自身综合文化素质。有条件的学校应尽可能让教师多参与外事活动或出国交流的机会，让教师在感觉跨文化交际重要性的同时，提高并加深自身的跨文化交际能力和文化内涵。使教师能从整体上把

6、握英语语言教学和文化教学的度，改变传统的教学观念和模式，切实认识到培养学生跨文化交际能力的必要性，变传统的语言知识讲授为知识与文化并重。3.2教师充分利用教材。教材是学生学习和教师教学的重要内容。中学英语教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。教师可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识，从而大大提高学生的语言综合运用能力。例如：被评为“十一五”国家级规划教材的《朗文中学英语》在很多单元提供了相同主题下中西方相关文化方面的阅读文章。学生

7、在学习英语的同时，从不同侧面和多个角度学习中西方知识，从而更有效地培养和提高实际生活和工作中的语言应用能力。在《朗文中学英语》第二册，第三单元的texta：halloweencraft，textb：thecelebrationofthedragonboatfestival，通过这些篇章的介绍和阅读，学生不仅了解了自己不熟悉的文化，同时还可以作不同文化习俗的比较，从而使学生在了解和尊重外国文化的同时，培养了跨文化交际意识。3.3模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由老师组织安排，以学生为轰动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情境游戏或剧本表