一石激起千层浪——谈课堂教学中的问题设计

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1、一石激起千层浪——谈课堂教学中的问题设计一石激起千层浪——谈课堂教学中的问题设计一石激起千层浪——谈课堂教学中的问题设计p学教学参考教学时空石激起千层浪——谈课堂教学中的问题设计广东东莞市虎门第四中学(523900)雷金婷课堂教学中,所谓”一石激起千层浪”,简言之,就是要精心设计问题,引导学生参与教学过程,调动他们的学习兴趣,激发他们进行积极的思维,点燃学生智慧的火花,从而扫除模式教学造成的沉闷,压抑和一潭死水的局面.要达此目的,关键就要选好能激起学生思维浪花,促使学生主动探索知识的”石头”.一,精心设计新课导入1.悬念式.好的开头,是成功的一半,语文教学也是如此.悬念能强烈地激起

2、学生的求知欲,促使学生认真细致地去阅读课文.如教《孔乙己》一文时,开头可以这样导人:”读过短篇小说《孔乙己》的人几乎都在心底里留下了这个旧社会苦人儿的形象.据鲁迅先生的学生孙伏园回忆,鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢《孔乙己》.他为什么那样喜欢《孔乙己》呢?孔乙己是怎样一个艺术形象呢?(学生仔细研读课文后就会找出答案)有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,鲁迅先生写的这个孔乙己的一生,是悲惨的一生.一般说来,我们看了悲剧以后会难过的流泪,可是读了《孔乙己》以后却感到眼泪流不出来,而是往肚子里流,感到心里阵阵伤痛.孑L乙己悲惨的一生究竟是怎样一种悲剧?是命

3、运悲剧,是社会悲剧,还是性格悲剧?学了这篇文章后,我们可以找到正确答案.”这个导语,犹如一颗石子,投向了平静的水面,激起了学生思维的层层浪花,激发了学生学习课文的兴趣.2.创适意境式.导人新课时,可以创造一种情与景,意与境相融合的艺术境界,唤起学生思想感情的强烈共鸣.如教朱自清的《春》时,可以利用杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”来创造春的意境,再引入朱自清的《春》的学习,就能一下子调动起学生的积极性.二,投入”水”中的东西.必须是有相当重量的”石头”.而不是无足轻重的”泥沙”教学中提出的问题,必须有相当思维容量和一定的思维价值.那种”

4、是不是”,”对不对”,”好不好”的简单问答是无法激发学生的思维兴趣和积极性的,同时也收不到教会学生动脑筋的效果.因此,教师必须设计具有思辨意义,能帮助学生消除对课文误解的问题.例如,教《孔乙己》一课时,我在指导学生分析孔乙己的肖像描写时,发现学生分析得较好,但对鲁迅写”孔乙己身材很高大”一句却认为是随意之笔.我于是提问:”鲁迅写‘孔乙己身材很高大’说明什么呢?”学生们有的说”高大”就是”高大”,天生的,娘养的;有的说”高大”就是身材魁梧,指身体好;还有个学生说”身材高大”,说明孔乙己力气大.我顺势肯定,加以诱导:”力气大,意味着什么呢?意味着孑L乙己本来具有谋生的条件,具有谋生的条

5、件后来却不能谋生,这是为什么呢?原来他好吃懒做,不愿参加体力劳动,不愿与劳动人民为伍,受封建教育的毒害过深.另外,这里写他’高大’,结尾写他被打断了腿,’只能坐着用手走路’,这就形成了对照,揭露了科举制度对孔乙己身心丽方面的摧残.”经过这样提问,分析,学生们恍然大悟,更深刻地理解了作者描写人物时用笔的不凡.可见,好的提问设计,对于培养学生认真读书,积极思考的好习惯是大有裨益的.教师巧于设问,提问得法,教学固然能事半功倍.但这还是较低层次的,如果能从教师提问变成学生主动提问,主动探究,那才是教学的高境界.课堂上,学生能主动提出问题,这表明他们已开动了脑筋,且发现了疑点,因而想急切寻求

6、解决的答案.如果学生的提问能难住教师,这就说明他们思考得不一般,考虑得很深入.事实上,学生的潜力是很大的.三,”石头”必须投向有一定深度的地方石头投向浅处,不能形成轩然大波,要激起千层浪花,必须投向有一定深度的地方.也就是说,提出的问题必须从学生的实际出发,要具有一定的深度,能引起学生的深层思考.如读郭沫若的诗《天上的街市》中:“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走.”教师问:“流星怎么会用’朵’呢?它使你想起了什么?”学生会想到”火星”,”花朵”,”烟火”等等.教师再引导学生把这些形象和流星整合起来,学生的头脑中就会呈现出光彩夺目的流星形象.这样不仅激发了学生的发散思维,而且他

7、们还会对”朵”字产生一种审美的体验.这样的思维训练,将不断引导学生走向创新之路.四,要研究”投石”的时机和角度不断投出石子,不能形成美丽的浪花;不断提出问题,会使学生感到疲劳和厌烦.要掌握提问的时机,一个有效的办法就是及时捕捉反馈信息,因势相机巧妙诱导,这往往能满足学生的心理需要和求知欲望,使提问具有明显针对性和指导性.投石击水,要从不同的角度投出,才能有千姿百态的浪花;问题也只有从不同的角度提出,才能激活学生的逆向思维和发散思维,使课堂教学异彩纷呈,学生兴致勃勃.(