高中历史学生学习指导手册

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1、高中历史学生学习指导手册宋以晔第一部分初高中历史教学的衔接一、历史学习内容的差异在知识选取上：初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当。初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点；高中历史课改的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，新课程展现出的特点是分量重、内容深。历史课程改革使初、高中历史课程的距离拉大，脱节。初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱，高中历史课标三足鼎立

2、。在知识的呈现方式上：初中课本是通史框架，而高中历史教材是分模块来编排的,分一个一个专题来讲,并以中外合编为体系,其特点是内容精炼,跳跃性强,思维层次高,适合探究性教学的开展，但在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点，所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体

3、系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。在知识的深度与广度上：尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显：初中课本叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆，体现了“浅、少、易”特点。而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，体现了“起点高、难度大、容量多”特点。初中侧重正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处

4、理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力；高中除了培养获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。二、历史考查方式的差异从记忆型到能力型转变：初中侧重对历史事件、时间、人物和历史现象本身等基础知识的考查，记忆显得更重要；高中则突出考查历史思维能力和理解能力，侧重对历史现象的前因后果和历史结论的考查，侧重用已知的知识处理未知的问题。记忆虽然重要，但这是为理解、应用服务的。从陈述型到材料型转变：初中设问直白，

5、多为陈述性语句，即使选用材料也比较简单或者是相对熟悉的；高中测引入的大量材料新颖、未知，少有直来直去的题目设问，是要对材料理解才能获取相关信息。从单一型到复合型转变：初中选取材料相对单一，很少在一个题目中出现多种材料，是以简洁的文字材料为主；高中则大量引入多种材料，一个题目中会同时出现文本、图表、数据、照片等多种材料，情境更加丰富多彩，获取信息难度加大。从课内到课外的转变：初中涉及的考试范围仅限于教材的相关知识，很少引用课外的史学理论、史料和结论；高中则不拘泥于教材，选取材料随心所欲，历史结论多种多样，课外知识的入选量大，需要有更丰富的历史知

6、识面。三、学习环境的差异学习强度的差异：第29页共29页中学历史教学园地www.zxls.com史界朋友精神家园·版权所有翻录必究·高中开设的科目、课堂容量、课后作业、拓展的正好似、老师的要求都是初中无法比拟的，在基本摆脱了初中“小科”的束缚后，学习任务随之加重。竞争气氛的浓厚：高考就是指挥棒，要想顺利过独木桥，就要拼命学习，压倒竞争对手。这里的竞争对手不再是一个校际、县域氛围的，而是全省氛围的大比拼，稍有不慎或短暂放松，就有可能被挤下桥去。学校要求的严格：为了成绩，学校不再放纵你的自由散漫，明天的活动安排是按分钟设计的，规矩多了，违规处理的

7、力度也大了，顶风而上的后果很严重。过程性的检测经常化、制度化，每一次的阶段性分析你的成绩在什么位次？都会有一个规定，达不到这一目标，是要负责任的。四、学习方式的转变被动到主动学习的转变：初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学

8、习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，