苏教版小学语文四年级上册习作、练习教材培训

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1、苏教版四上教材培训　习作教学（一）习作现状与思考。三年级一学年教下来，习作一直是令我们头疼的一块。纵观苏教版教材，其编写者的指导思想是：“三多”“一少”。“三多”是多一些情趣，作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢；多一些实践，写作源于生活，亦应服务于生活；多一些探究，习作也应逐步培养学生的探究意识，让学生在习作过程中体验探究的快乐。“一少”是少一些束缚习作只提出习作的话题，一般不给学生命题，尽可能给他们留出较大的写作空间，让学生能自由表达。回顾学生的习作，主要存在两个方面的问题：1、内容空洞、单

2、一。现在学生的生活囿于狭小的天地中，主要穿梭于家庭和学校之间，远离大自然，再加上中年级学生还不太会留心周围的世界，没有真切的感受，内容自然枯燥。这方面乡下的孩子要好些，因为他们和大自然走得比较近，我想如果童年只在水泥地上玩，那也许不叫童年。暑假这么长的时间，总该有些鲜活的内容可写吧，结果在艺术中心兴趣课让学生写一写暑假中发生的事，大部分的人写的外出旅游，出去走走也是好事，可写出来的文章类似于游记，只会介绍风景区，替人家写的，个人意义几乎没有。城里孩子暑期唯一的乐趣只剩下旅游了，不知是可喜还是可悲。2

3、、语言贫乏、枯燥。学生不会习作，我个人认为很大程度上是语言的问题，三年级的孩子语言依旧匮乏得厉害，有内容说不出来，或找不到恰当的语言来表达，这又牵涉到阅读和积累了，内存少，这不是一日之功。一想到这些，我们做语文老师的便感到沉甸甸的。由三升四，这学期的作文承担着承前启后的任务。三四年级习作比较一下，略微有了一些变化：首先习作话题的范围有明显扩大的趋势。 统计三年级上下两册中的16篇习作，就其习作所涉及的内容而言，大多数的要求是写写自己，或在家庭、学校里学生能够直接接触到的人和事，或者是自己直接参与过的

4、活动，而需要学生从社会与大自然中搜集习作素材的仅有3篇。即便是猎取素材的范围有所扩大，教材要求的参考的材料，也大都是学生可以找得到的图片、短文、玩具等。但进入四年级后，关于习作素材的来源已经明显增加了取材于社会、自然的比重。本册的7篇习作，就有3篇需学生走出家门和校门，到社会和大自然中去搜集习作素材。比如《习作1》设计节日；《习作3》以书信的形式介绍自己的家乡；《习作7》给来自社会生活的照片或插图配文等。因此，在进行本学期的每一次习作之前，我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件，必须通过

5、多种有效的手段和途径，培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求，也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。其次对动笔成文更加强调明确具体。本学期的习作，一定要在坚持减少限制，让学生放开手脚的前提下，不断地提醒他们在有可能的情况下，注意把文章写得具体一点，详细一点。之所以这样做，是为向第三学段能把文章写得“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”做好准备，打好基础

6、。了解了本册习作部分在整个习作教学中所处的位置以及教材的编写情况，随之而来的便是如何操作的问题了。围绕这一问题，我个人认为我们应该重点做好以下的工作：1、在习作教学的进程中，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，本学期的习作教学，不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作兴趣、观察能

7、力的提高以及观察习惯的养成。大家知道兴趣是最好的老师，在学生习作起步阶段，千万不能浇灭了他的习作火苗。习作的兴趣要靠成功来激发和培养，这又要涉及到习作评价的问题。过去，我们评价学生的习作，标准太高，要求太严，这在很大程度上打击了学生习作的积极性。现在，我们应该转变评价观念，把习作的门槛降下来，把学生的分数提上去，使评价成为学生习作的“加油站”，用孩子的眼光来读他们的习作，让学生充分品尝成功的喜悦和快乐，体现自我价值的实现。有时还应该实行最低保护分值，我对于学生的习作的起点分是优，再以星级来区分优劣。

8、先从篇上找优点，若没有就找写得比较好的一段，段没有就找句子，实在没有，就是有一两个词语用得好也要表扬，不能忽略，总之要在一篇习作中找到至少一个闪光点。2、在习作教学的进程中，教会孩子做生活的有心人，有意识地学会搜集素材。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”--与这次习作话题具有相似性的习作素材。正如《语文课程标准》所说：习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，“留心观察周围的事物”，解决好习作素材的储备问题。这也就