学生职业素质教育

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1、学生职业素质教育86目录1高职生职业素质“双链”培养模式构建32高职生职业素质教育应注意的几个方面63高职学生素质拓展教育的平台建设研究84高职学生职业素质教育的路径选择115高职学生职业素质教育体系的构建与实施166高职院校建设职业素质教育体系的思考3197高职院校实施素质教育有效模式的探索228高职院校素质教育创新研究249高职院校学生的素质教育2710高职院校学生职业素质教育途径探究3011高职院校学生职业素质培养的调查与分析3312高职院校学生职业素质培养的思考3713高职院校学生职业素质培养途径的探究4214高职院校职业素质教

2、育课程体系的构建4515高职院校职业素质教育实现途径研究4816高职院校职业素质教育有效途径探讨5317高职院校职业素质培养探讨5618基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践5919基于职业素质的高职思想政治理论教育体系的构建6720浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施7021试论高职院校的职业素质教育7322谈高职学生职业素质教育7523职业院校如何透过专业课加强学生素质教育7724高职院校建设职业素质教育体系的思考8025构建基于职业发展的高职示范校素质教育体系8386高职生职业素质“双链”培养模式构建许晟，张学玲摘要：职业素质培

3、养是职业教育的重要成分，而“德育链”和“能育链”的构建对于提升学生职业素质起着重要作用，打造高职学生职业素质双链，其根本在于抓关键抓本质抓主要矛盾“德育链”实施的关键落脚点是让学生在两类课堂中多维度认知体验交互探究实践，领悟人生哲理和职业生活的意义，而“能育链”的关键是挖掘学生的心智活动潜能，使其心智活动更为敏捷，更为科学，更为精彩。关键词：职业素质；两类课堂；德育链；能育链；高等职业院校中图分类号：G717文献标识码：A高职院校对学生实施“德”、“能”素质培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。打造高职生职业素质“德育链”“能育链”，

4、最根本的是多元开拓两类课堂，以学生的学习与成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性多样性艺术性，让学生在两类课堂中多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。见图1一多元开拓两类课堂，打造高职生“德育链”第一，把高职学生三个学年的德育视为一项系统工程进行研究部署第一学年以理性的职业意识培养为重点；第二学年以健康的职业心理疏导为重点；第三学年以良好的职业道德养成为重点虽然三年各有重点，但必须相互渗透，循序渐进地整体推进同时，制订具有较强操作性的德育实施与考核方案，确保德育工作的

5、有序开展。第二，强化两课教学质量，开展多种生动活泼的两课学习活动，如校园BBS86辩论会演讲会等，不断提高学生的政治理论水平。第三，建立班级德育责任制，明确班主任为班级德育第一责任人构建党政工团学教齐抓共育的立体化大德育网络，全力推进德育的内容求新形式求活实践求真效果求实，确保德育进课堂，进学生公寓，进学生课外活动。第四，摒弃传统的灌输模式，建立正面教育+情感互动+活动认知+实践体验的立体化新模式，与学生复杂而又活跃的现实思想对应接轨。第五，德重在养成，但不是孤立养成，而是在与智能体美劳的良性互动中逐渐养成坚持德育与日常教育教学相结合，

6、与常规管理服务相结合，学生各类课外活动社会活动相结合，与解决具体实际问题相结合。第六，构建班级学生自治自育民主管理体制建立班级每月三次德育例会制度，定期收集分析学生的思想和心理动态并开展指导以党团活动课外活动社会实践活动社团活动和校园网为载体，打造学生自律与他律自育与他育自我评议与民主评议相结合的德育运行机制，把政治道德人文心理教育贯穿在班级自治自育管理实践中。第七，深化莫以善小而不为，莫以恶小而为之的教育，以践行社会主义荣辱观公民道德实施纲要为主线，由表及内由浅入深以小见大，注重德育实效。第八，强化网络德育建立学生网络兴趣档案，进行网

7、络兴趣的抽样调查，及时掌握学生网络心理动态，并及时给予正确疏导；开设网络知识与网络心理讲座，提高学生网络行为能力；引导学生绿色上网，开展有意义的网络知识竞赛和网络活动等。第九，强化德育考核把理性的职业意识良好的职业道德健康的职业心态量化为多项具体的指标，每学期进行两次德育考核，民主评定学生的操行分，把考核结果列为学生入党入团评优推荐的重要依据，使考核评议成为强化学生道德建设的直接动力。通过上述举措循序渐进地推进班级德育工作实现四个转变，即由灌输教育向互动教育转变，实现德育民主化；由思想认识教育向道德实践教育转变，实现德育生活化；由简单处

8、理处罚教育向更多的关心关爱教育转变，实现德育人性化；由群体通识教育向个体针对教育转变，实现教育的差异化。二多元开拓两类课堂，打造高职生能育链第一，打破学科教学模式和课程结构，完全按照能力培养需要构建基础知识