高职院校学生职业素质教育论文

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1、高职院校学生职业素质教育论文高职院校学生职业素质教育论文高职院校学生职业素质教育论文高职院校学生职业素质教育论文高职院校学生职业素质教育论文　　一、当前高职院校学生职业素质教育的现状　　(一)学生对专业的认知比较模糊　　笔者曾连续两年对南京交通职业技术学院等3所院校的高职毕业生做过一项调查，在对“专业培养目标了解程度”的调查中发现:非常了解的学生只占%，比较了解的占%，有%的学生不了解;在对“专业核心课程了解程度”方面，非常了解的学生只占%，比较了解的占%，不了解的占%。由此可见，学生在校三年中对自己所学专业的

2、认知普遍比较模糊，难以激发起其对专业学习的兴趣　　(二)学生缺乏明确的职业理想　　大学生只有明确了职业理想、职业目标，才会制定出科学合理的发展规划。然而，相当多的学生在填报高考志愿时，并没有考虑将来想从事什么职业，甚至有两三成的学生到毕业时仍未形成比较明确的职业理想。很多毕业生在择业时对有意向从事的工作的“工作内容”“工作环境”“任职条件”都不清楚，往往只看重企业所处地域、工资待遇等。有一部分毕业生参加工作后频繁地跳槽，除了追求高薪之外，还有一个原因就是不知道自己适合什么样的职业。　　(三)学生对职业自我了解不

3、全面　　部分学生对自我的评价过高，导致理想与现实的冲突以及择业观的模糊。另一方面是对自我个性特点、兴趣爱好、能力倾向缺乏全面的认识。笔者对上述院校的部分二三年级的学生进行了“对职业自我的认识”的调查，其中:对“职业兴趣”有%了解，%比较了解，%不了解;对“性格特征”有%了解，%比较了解，%不了解;对“职业目标”有%了解，%比较了解，%不了解。对自己的性格特征、职业兴趣、职业目标都缺乏了解的学生，在职业选择中又怎能去理性思考?又怎能树立起科学的择业观呢?　　(四)学生对职业能力的养成认识不足　　笔者在对上述院校学

4、生的调查中还发现，在专业课程的学习上，有意识地培养自己的专业兴趣的学生只占二成，从未考虑过培养自己的专业兴趣的占到四成;在选择辅修专业课程方面更多地表现出的是无目的性，绝大部分学生只是为了挣学分;经常参加科技创新活动的占%，偶尔参加的占%，从来未参加过的占%;经常参与社团和志愿服务活动的占%，偶尔参加的占%，从来未参加过的占%;在是否进行过有关职业调研方面，有过多次的占%，偶尔进行的占%，从未做过的占%;在参与职业活动的方面，较多参与的占%，偶尔参与的占%，从未参与过的占%，这导致很多学生走进职场后缺乏必要的职

5、业情感认同、与人沟通协作的能力和务实创新的精神。　　(五)学生对就业与择业问题的考虑滞后　　笔者在就业指导课上对毕业生的“就业与择业准备”调查时发现，只有极少数的学生从入学时就开始考虑就业问题，近三成的学生从二年级才开始考虑就业问题，而高达65%的学生直到临近毕业顶岗实习时才开始考虑。由此可见，绝大部分学生对就业与择业问题的考虑明显滞后，这也说明了近80%的学生在大学的前两年内不会有意识地为自己的就业与择业做相应的准备。因此，很多学生等到临近毕业时，坐等校内外招聘会，满世界投简历，对自己的就业与择业问题没有必要

6、的心理准备，更谈不上职业理想与职业目标。　　(六)学校职业指导严重不足　　目前，高职院校所提供的职业指导普遍存在缺乏职业能力测试和职业生涯规划的问题，尤其缺乏引导学生进行实践经验和职业技能方面训练的内容，忽视了职业指导的教育培养功能，难以满足学生的实际需要。在指导形式上，知识传授多，技能培养少;在指导信息上，就业信息多，职业信息少;在指导人员的构成上，校内教师多，社会专业人士少;指导内容相对陈旧，方法不够灵活，职业心理测试与辅导及职业生涯系统规划明显不足，导致学生对即将从事的职业认知不足，也就不可能做好充分的职

7、业准备，更谈不上职业生涯的系统规划与设计。　　二、影响学生职业素质发展的原因分析　　(一)高职教育自身缺陷不利于学生职业素质的培养　　高职教育在过去的十几年时间里，规模迅速扩张，但软硬件建设还存在诸多问题，这就给推进职业素质教育带来了很大的障碍。主要表现在:第一，学科性过强。从专业与课程设置、教学过程与形式、评价方式与运作机制，一直难以摆脱本科教育学科性强的烙印。第二，职业性较弱。理论教学与有限的校内实践教学相结合仍是目前高职教育的普遍做法，实践教学条件较差、师资力量薄弱，达不到预期的教学效果。第三，计划性过强

8、。超前性制定教学计划，执行过程缺乏动态调整，教学过程的过于模式化，教材选用标准化，毕业环节的形式化等。第四，市场适应性较弱。盲目开设专业，导致了专业结构与市场需求的失衡，毕业生择业观念与经济发展客观需要的矛盾，职业技能水平无法满足岗位需求的矛盾依然存在。　　(二)办学机制的局限性不利于学生职业素质的培养　　政府调控缺失、办学主体单一、产教融合功能低下是目前高职院校运行的普遍状况，因而表