让阅读教学回归自然状态

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1、让阅读教学回归自然状态——我教《雨中登泰山》一、课前系统部分课标分析查阅《普高语文课程标准》对文学类必修课文的“阅读与鉴赏”提出了如下教学建议：阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感觉体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。同进《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，培养其合作意

2、识和团队精神，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，从而在互动中提高学习效率。教材分析1．教材的地位和作用：李健吾的《雨中登泰山》是一篇游记散文，以游踪为线索，写了雨中登泰山的所见所感。作者或远望，或近看，或仰视，或俯瞰，有时写全景，有时写局部，都紧扣“雨”的特点为，把山上的水泉飞瀑、花草树木、岩石云海等写得有声有势，气象万千，表达了游览中的独得之乐。该文编入职高语文第三册第五单元，是一篇训练学生“泛读能力”的必学课文。2．课时安排：2课时第一课时：完成目标（1）第二课时：完

3、成目标（2）、（3）学生分析5职高学生相对于普高学生而言，阅读习惯、阅读能力普遍很差，不少一部分学生连起码的学习习惯都没有养成，针对这类学生的认知规律和心理特点，不能着眼于阅读方法本身去进行训练，因为形式训练多了，学生会顿生厌烦。因此，拟将本课设计成环环新奇、步步有趣的动态生成与预设相结合的阅读课，让学生在课堂上愿学乐学，并学有所得。教学目标根据大纲的要求及该文本的特点，确定如下教学目标。（1）能力目标：学习运用泛读法整体把握课文的主要内容；（2）知识目标：鉴赏移步换景、融情于景的写法；（3）情感目标：学习作者知难而上、勇于攀登的精神及对祖国悠久文

4、化传统的热爱之情；进而感悟登山过程中所穿透的人生哲理。教学重难点重点：目标（1）难点：目标（3）教学策略教法的选择是由教学内容和学生的实际情况决定的，根据以上的分析，拟采用如下教学：用“整体感知法”完成目标（1）；用“研究性阅读法”完成目标（2）、（3）。学法在学习过程中给予具体的指导，此处略述。教学用具要求写出教学环境的设计与准备，写出教学用具的设计与准备。二、课堂系统部分——教学过程操作流程（一）创设情景，激活期待同学们，天下名山无数，历代产帝王和芸芸众生何以独尊东岳泰山呢？话还要从开开辟地的盘古说起。传说……盘古死后，躯体变成了“五岳”5，其

5、中他的头部变成了东岳泰山，所以，泰山就被称为至高无上的“天下第一山”，成了五岳之首。自古以来，吟颂山的诗文很多，同学们能说出一些名句吗？今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，看他笔下的泰山又是什么样的呢？（二）初读文本，整体感知根据文本的特点，老师通过提问引导学生整体感知课文内容：1、游记类散文一般以“游踪”为线索，请画一幅作者的游览图来；2、游记类散文离不开写景，本文重点写了哪些景点？3、游记类散文离不开抒情，你认为作者是带着一种什么样的心情登泰山？是从哪些词语看出来的？4、请以“登同前——登山中——下山后”这一时间顺序理出本文的层次结构。学法指

6、导：1、抓关键词（如地名），2、抓开头结尾。学情预估：对于第一问，学生容易忽略了第四自然段的几处地点；对于第三问，学生可能会从“沉、闷”等词，错误地理解作者的心情是“不高兴”。策略应对：1、让学生再读此段，集中注意地名的变换，这样就不难解决问题（1）问题（2），抓住“登山、下山”等关键词，层次划分也不难解决；2、表现作者感情的词语易找出，“沉、闷”是抑，让学生学习这种“先抑后扬”一波三折的写法，“兴致勃勃”是全文的感情基调。“有雨趣而无淋漓之苦”总结概括全文之旨，是文眼。最后温馨提示借机小结整体感知法，完成教学目标（1）。（三）全作探究，绘景悟情师

7、：假设李健吾当年带的年轻人是在座的各位同学，并请你们做他的摄影师，那看谁能用画面表现出雨中泰山的神韵及作者的心情？合作探究学法指导：1、将景物分成五组，即水泉飞瀑、花草树木、岩石云海、人文景观、游览之人，每小组任选一组（不能重选）进行探究。（此处讲清什么是“人文景观”）52、明确探究任务（三个）：口述拍摄的画面内容；介绍最欣赏的句词；为所选画面拟定标题，最好能表现出景物的特点和作者的感情。（教师巡视指导，直至第一课时结束）3、（第二课时开始）合作汇报。要求每组一人口述DV内容，一人板书为所拍画面拟定的标题，一人指出相应的文段并欣赏句词。还要准备回答

8、其他组同学的疑问。学情预估：“水泉飞瀑”组的“中溪”，“人文景观”组的“紧十八盘”易忽略；对于标题，景点容易概括，情点不易