让艺术教育回归自然

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1、让艺术教育回归自然【摘要】当前，儿童艺术教育受到前所未有的重视。儿童作为天生的艺术欣赏者和创作者，如何对他们进行艺术教育值得研究。本文批判了冃前社会众多的儿童艺术教育屮存在的四个明显误区，提出必须重新思考儿童艺术教育的理念，以真正保护儿童的天性、启发儿童的创造性。【关键词】儿童；艺术教育；艺术认知【中图分类号】｛G40-01｝【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2017)02-0062-02【作者简介】李燕，江苏凤凰少年儿童出版社(南京，210009),副编审。一、儿童是天生的艺术家艺术是什么？归根结

2、底是人类情感、精神、思想的形象表达。而说“儿童是天生的艺术家”，主要包含以下两层含义：其一，儿童是天生的艺术欣赏者。为什么这么说呢？先就诗歌这种最寻常的形式举几个例证：很多家长在教孩子诵读古诗的过程中，总能发现儿童的艺术感觉和审美意识自然萌发。比如，一个3岁幼童在背诵《游子吟》时，总是会说“妈妈缝衣服累”，这表明他己感受到诗屮所表达的母亲的辛劳、牵挂；还是这个孩子，读到“夜半钟声到客船”会情绪低落甚至哭泣，这表明他已经感受到了诗句中的落寞和孤单。另一个3岁的孩子在朗诵诗句“不教胡马度阴山”的时候，会忍不住地提高声

3、调同时举起他的小手，以配合诗句的豪迈气魄。再以音乐为例，一个尚未经过任何音乐训练的孩子能分辨出小夜曲的安宁和进行曲的活泼，明白前者是睡觉时听的，而后者是活动时听的；在听过《三套车》后，很自然地去同情赶车的人而痛恨买走了老马的地主。再比如对一幅名画《野餐》，很多成人在第一次看尚且有点摸不着头脑，可身边的4岁小儿却一语道破“天机”：两个人一起野餐，幸福地飞起来了！其二，儿童更是天生的艺术创作者。有些儿童在接触到某一全新艺术形式的时候，会立即表现出浓厚的兴趣，并开始进行模仿。还有一些孩子，他们手屮诞生的涂鸦，甚至让美术

4、大师们惊叹不己。法国著名风景画家柯罗在晚年曾说过一句话：“我每天早上醒来向上帝祈祷，让我像小孩一样天真地看世界。”而毕加索绘画的全部意义，就在对童年经验和儿童眼光的再次回归。二、儿童艺术教育的四个误区在20世纪90年代以前，儿童艺术教育曾一度被人们忽视，家长、教师一味强调幼儿在语言、计算方面的发展。而当下，儿童艺术教育受到前所未有的重视，如何对孩子进行艺术教育，越来越成为家长的热点话题甚至是一种时尚。展现在我们而前的是这样的画Ub许多孩子在课余或周末背着画板或者小提琴到各种培训机构学习，这样的情景用一个词语来形容

5、，可谓是“浩浩荡荡”。但正是在这样的“浩浩荡荡”屮，儿童社会艺术教育逐渐深陷种种误区，不得不引发我们的深思。误区之一：儿童学习的主体性地位被压抑或剥夺。儿童期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对其进行艺术教育有着事半功倍的效果。但在儿童艺术教育中，儿童的主体性却被大大地压抑甚至剥夺。首先，在?和？如何去接受艺术学习以及学什么的选择上，家长占据了绝对的话语权。而家长极有可能出于功利冃的，考虑到现实屮孩子升学、就业等问题，一厢情愿或是人云亦云地为孩子选择一种艺术形式，“驱赶”儿童加入“琴童”大军或者其他，甚至有家

6、长不顾儿童身心成长的规律，过早让儿童开始苦练弹琴、画画、舞蹈等各种艺术技能。其次，以教师为中心的艺术教育，压抑了儿童艺术学习的主体性。儿童的艺术创造和艺术欣赏能力是存在个体差异的，大部分儿童虽然具有敏锐的艺术感觉，却尚不能通过各种艺术技巧准确地表达自我。很多艺术教师就主张在此阶段勤学苦练、掌握技巧，儿童也就不得不亦步亦趋、跟随老师的规定动作去学习各种技法。另外，老师自觉或不自觉地以自己的观念、感受來判定并告诉儿童什么是好的或不好的，这是对儿童主体性的一种压抑，不利于儿童形成多元、开放的艺术欣赏品质。此外，有些教师

7、讲些“大师风格、美学理念”等抽象的艺术理论，这种高于儿童理解和接受水平的做法也是对儿童主体性的不尊重。误区之二：以考级、证书等功利性目的至上，忽视了儿童艺术精神的培养。很多家长出于考级、证书、表演、名校加分等功利冃的，把儿童送去培训，又急功近利，拿弹得好不好、画得像不像等作为儿童艺术教育成果的衡量标准，而忽视了儿童艺术修养、审美情趣的提高。这样做会造成什么后果呢？孩子们重复练习指法、曲子，或在老师的统一指导下画出了一幅幅相似度很高的画作。一位教育家曾描述过这样一个细节：老师让孩子们画圣诞树，结果孩子们画的树基本是

8、一样的一一都是墙上的样本，而一旦老师遮盖了样本，孩子们就无法顺利画出。误区之三：儿童艺术教育多为简单的技术技巧训练，而缺乏交流的时间和情感的投入。艺术不是技术，它需要情感的投入和培养，可很多家长都只是奔波在接送孩子的路上，除了交待孩子“听老师的话”“好好练”等千篇一律的话之外，很少有时间和自己的孩子交流。而在大多数进行艺术教育培训的教师眼里，只有让孩子们进行大量枯燥乏味的