科学探究活动结束后的交流汇报的艺术

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1、小学科学参评论文科学探究活动后交流汇报的艺术单位：浙江省诸暨市浣江小学姓名：楼迪波联系电话：13867589989科学探究活动后交流汇报的艺术摘要：交流汇报是学生通过体验探究活动，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程.在小学科学教学中，很多老师能较好地设计部分探究活动，组织学生热热闹闹地观察、实验、游戏．但活动后引导学生分析实验记录、汇报观察到的现象、说出自己对问题的分析思考却做得不那么尽如人意。也就是说，活动后对学生的表达与交流这项能力的培养都只是蜻蜓点水、草草收工，没有达到新课程标准的要求。关键词:小学科学探究活动汇报交流艺术科学探究一般步骤为：提出问题→猜想结果→设计实验→组

2、织实验→交流汇报。其中，我们把“交流汇报”放在最后，可以说是起着总节的作用，把“交流汇报”看作整个科学探究的核心部分，一点也不过分。如果这一步没有完成的很好，学生就不明白整个探究活动是为了什么，目的是什么，仅仅是经历了这样一个过程，收获甚微。反之，如果交汇报这一步真正做好了，真正由全班同学一起来讨论、来交流、来集思广益，这样，我们的课堂才能焕发出生命的活力，达到新课程的目标。所谓汇报，就是小组将自己的探究结果，设计思路，想法方法进行整合，用语言，文字，图画等形式进行展示的过程。其中的关键是汇报过程中的交流。而交流包括听、说（广义）两大块。听就是要善于聆听别人的意见，观看别人的研究成果

3、（报告、图表、模型等等）把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好的向别人指出；而说则是要求能够运用科学语言把自己的成果表达给大家，或在讨论中自由交谈。一、“交流汇报”活动开展情况的现状分析1.学生在汇报交流时描述不清。语言表达能力还不行，小学生是一个非常特殊的群体，他们聪明，求知欲强，很多东西都会涉及，都很了解，但往往无法用正确的语言表述，有些虽然表述出来了，但必须有一定的经验基础的群体才会明白，而大多数小朋友往往缺少这种经验，结果是说的人说不清楚痛苦，听的人听不明白糊涂。汇报了半天，只有自己懂，或是同组人懂。更严重一些，原本已经懂了，汇报交流后反

4、而变的复杂，不能起到很好的交流效果。2.部分学生还沉浸在有趣的探究中，没有倾听同学的汇报。或者探究时间不够，还在匆匆完成自己的实验。这是目前的科学课上还存在着的比较大的问题，学生不会倾听，或对倾听的作用的认识还不够，没有倾听，也就不可能交流了。3.倾听后质疑少，缺乏验证.如在上虞举行的“绍兴市科学优质课”评比活动时，其中一课是《磁铁的磁性》学生的汇报：研究各物物质的磁性物质木板铁丝铜钥匙旧版一角硬币新版一角硬币塑料直尺橡皮磁性猜测×√××√××其间请了三组学生进行简单重复的汇报，三组答案一样，大部分人同意铁丝，新一毛硬币可以被磁铁吸引，没有学生提出质疑，为什么旧版的一毛硬币不行，老师

5、也不提出疑问，就直接进行下一个环节了，自己没有验证，也没有让学生回去验证。也就不能发现新问题了。4.只汇报不交流。有的课堂教学对探究所获得的数据或结论，只是走一个汇报交流的形式，那种一人说众人听的现象只是汇报，不是交流。没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，学生的思维是不严谨的。因此，在交流汇报中，对于听者要求有质疑，对于说者要求有反思。结论得出要重证据，要符合逻辑，这样的思维才更深刻更严密。例如下面这则案例：教师在教《土壤里有什么》一课。进入到探究后的汇报交流阶段学生1：我们组对于“土壤里有什么”这一问题作出“有水”的结论。理由是给土加热后，土上面有气体跑出。学生2：气体就

6、是水蒸气吗？（学生1的结论显然证据不足，学生2体的有理。）经过其他组质疑后，一组学生又完善了自己的实验，让气体变成可以看得见的液态水，才算说服了其他学生，结论的得出才更加可信。二、“交流汇报”对科学课的价值　在人类发展的历史长河中，任何活动都是在交流中产生、兴起的，而教育活动更是离不开交流。学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。1.小组交流、集体交流更有利于学生发现探究中的问题，从而改进探究的方法和策略。不断完善自己的探究过程，也就有了新的提高。2.交流也有利于学生相互之间取长补短，更有助于思维发散性的训

7、练。思维的发展有这样一个过程：学生不断的质疑，新旧知识不断的碰撞，最后推翻原有的知识结构不断的走向成熟。3.同时，这种交流也应是生生互动、师生互动的，大家都是探究活动的参与者，教学相长也是必然的。只有这样，他们才会学会与人合作，乐于与人合作，才能够学会尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能获得他人对自己的尊重、理解和欣赏。三、可行的对策和建议1.活动前反复强调探究目标，使学生的探究活动有所重点，汇报前明确研究目的，汇报也就变成有目的的汇报。这是从大的方面来