浅谈信息技术与物理教学的整合

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1、浅谈信息技术与物理教学的整合单位：天津市大港区油田第四中学姓名：杨昆芹（2008年8月天津市现代教育技术论文评比市三等奖）浅谈信息技术与物理教学的整合杨昆芹天津市大港区油田第四中学[摘要]信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。通过创设学习环境，让学生主动学习，整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习，最终改善学习者的学习。[关键字]信息技术、整合

2、应用、物理教学新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学要求和教学观念上的变化。为了提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展需求，应提倡多样化的教学模式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。信息技术与学科教学的整合，使信息技术既是

3、辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。通过创设学习环境，让学生主动学习，整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习，最终改善学习者的学习。将现代信息技术与物理教学整合，对教师的教学活动、学生的学习过程都有传统教学无法比拟的优势：1、整合使物理教学手段更加丰富、生动。信息技术通过图文并茂、丰富多彩的表现形式，将知识呈现在学生面前，易于激发学生的学习兴趣。它弥补了传统物理教学中文字说明比较抽象乏味、语言表述不准确、实验演示难以在课堂环境中给学生展示准确结果而只能直接给以结论的不足。

4、２、整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。３、整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。下面就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈几点看法：1、利用多媒体课件模拟动态过程，发挥演示实验作用物理是一

5、门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。如在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变

6、化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。力学中“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上

7、。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。电学中“直流电动机”是

8、学生很难理解和接受的内容。采用三维动画效果，通过控制线圈转动的速度和位置，把通电线圈在磁场中受力情况清晰反映出来，再过渡到电动机如何通过换向器换向后，连续转动这一系列动画，配合提问回答，学生很快就突破了这个难点。通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂、困难的实