浅谈信息技术与物理教学整合

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1、浅谈信息技术与物理实验教学的整合马忠启【摘要】：信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到物理实验教学之中，把信息技术作为实验教学的重要工具，探讨物理学科整合新方法。【关键词】：信息技术物理实验教学整合随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科实验教学的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。近年来，计算机辅助教学工作虽然积极提倡，口号喊得也很响亮，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教学中的点缀而已。这种设而不做的主要原因是没有合适的应用软件和操作平台。教师自己研制开发课件需要花费大量的时间和精力。信息技术作为一项教学工具，如何能够把各种技

2、术手段完美地融合到课程之中，将计算机变成真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，这是一项重要的研究课题。本文就信息技术与物理实验教学的整合，结合自己物理教学的实践谈几点看法。一、把信息技术作为实验教学的重要工具，探讨物理学科整合新方法。1、利用多媒体系统强大的投影放大展示功能，提高实验演示的可见程度，强化实验教学效果。（1）、利用多媒体视频展台将实验仪器、实物、模型、标本等直接投影放大，让全体学生直观地了解它们的构造细节，仪器规格，使用方法，并进行读数练习。例如：游标卡尺、螺旋测微器、各种电学仪器等。4（2）、利用摄像头对演示实验

3、的操作过程进行同步放大直播，提高现象、过程、方法示范的可见程度，强化实验方法和实验操作的示范作用，让全体学生同时获得过程与方法的直观感觉，培养实验观察能力，同时便于引导分析，发展思维，形成理性认识，达到增强实验效果。例如：实验装置的安装与调试，实验电路的布局与连接，仪器的操作使用，仪表指针的动态变化，仪表的实测读数等。（3）、利用影碟机、录放像机展示相关实验和知识的社会、生活背景，展示宏观的无法搬入课堂的自然现象，展示微观过程的显微摄像资料，展示瞬间快速发生的物理过程或现象，并通过快录慢放或者慢录快放和暂停定格技术，摆脱实验的时间、空间限制，给学生创造学习必需的情景氛围，让他们充分详

4、细地了解相关物理过程或现象的细节，有利于揭示科学现实。物理作为一门与信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。物理教师可在任何时间、任何有网络终端的地点，通过网络进行物理教学的探讨和信息交流，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。从以上总结的故障可以看出，电路中出现的故障只要通过电表示数的情况，我们就能很快地找到故障之所在。学生通过这一节课的实验，深刻地体会到了小小的电表在实验中不仅能测出电流、电压值，还能利用它判断和检测出实验电路的故障。二、让电脑模拟在物理演示

5、实验中发挥功能实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。在普通物理课堂的实验中，由于受仪器本身的限制，实验效果常不如人意，通过多媒体技术模拟实验的辅助，一些重要的在现实环境下难以完成的物理实验，可通过课件模拟演试，弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的效果。例如，做“凸透镜成像规律”实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于蜡烛光较弱，在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象就不是很明显，误差也较大。若改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，整个实验过程中物距、像距和像的变化情况可不受任何限制，过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。三、充

6、分利用网络资源，增进教学效果4进入网络时代后，网上的资源开发和利用已成为教师必备的信息素质。网络为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，这些资源处于动态的更新之中。通过这些优秀课件、优秀习题，我们就能设计出适合自己风格的课件来。例如，在进行“浮力”教学时，教师须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力就是下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。使用语言和文字讲授，学生理解起来比较困难。我

7、通过网络下载相关课件，以动画的形式演示，活泼直观，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。要创设有效应用技术的学习环境，应具备以下综合条件：　　●能获得支持的远见和教育系统积极主动的引导；　　●能熟练运用技术服务于学习的教育者；　　●（有关课程的）内容标准和课程资源；　　●以学生为中心的学习取向；；　　●有关技术对学习的有效性的评价；　　●对当代的技术、软件和远程通信网络的接触和使用；●服务于维护和使用技术资源的技术支持；　　●提供专业技术、有关支持和